Розділ iii соціальний педагог як суб’єкт професійної діяльності

3.1 Вимоги освітньої практики

Навчальний заклад має входити до відповідних проекти розвитку і експерименту, пов'язані з полем діяльності майбутніх фахівців, бути активним партнером в роботі, щоб включитися в практичну сферу в такій діяльності. Частина студентської підготовки повинна відбуватися в рамках такого проекту. [17]

Навчання і практика на робочому місці повинні бути складовою частиною програми. Навчальний заклад і практична діяльність повинні разом працювати на навчання і підготовку фахівця.

Ці навчання та / або практика повинні бути побудовані так, щоб студент одночасно отримував реальне уявлення про організацію роботи і свої завдання, а так само був готовий до викликів практики.

Щоб займатися професією професійно, з опорою на власну індивідуальність, потрібна велика відкритість, високий рівень професійної уваги до дитини / клієнту, професійна етика і мораль, і нарешті, але не в останню чергу, здатність розрізняти особисті відносини і професійні. Це вимагає великого співчуття, сумлінності, етичних міркувань, екстраверсії, пристосовності і почуття відповідальності, а також хорошого професійного чуття.

Компетенції, засновані на професійному досвіді. До сказаного слід додати різні думки інших професійних груп про те, як педагоги повинні діяти і виконувати свої професійні обов'язки так, щоб це допомагало їх роботі з дітьми, підлітками та дорослими найкращим чином. Однак, крім цього, і настільки ж важливі самосвідомість, етика, мораль і норми професії, які складають основу для педагогічної роботи та відносини з дітьми / підлітками / дорослими та іншими співробітниками. Компетенції, що випливають з цього, можуть бути резюмував, як компетенції, породжувані професійної практикою. [17]

- володіння термінологією та поняттями професії, прийняття участі в їх створенні.

- засвоєння етики і моралі професії і вплив на їх вироблення.

- знання термінології, концепцій та етичної основи схожих професій.