Робота з хором

На головну
см. Початкові заняття з учнями
При роботі з хором необхідно домогтися того, щоб поза співають у хорі була природною При співі сидячи треба стежити, щоб спина залишалася випрямленою, а поперек прогнути. При цьому не слід торкатися спинки стільця, так як опора на спинку стільця призводить до зміни цього становища і сорому діафрагми.

Виспівування хору, як правило, починають з вправи на одній ноті.

Така вправа дає можливість вирівняти інтонацію, створити лад і унисонное звучання. Різні голосні виконуються у вигляді складів з однаковим згодним. Вибір голосних залежить від загального фону звучання хору. Якщо звучання хору глухе, беруть дзвінкі голосні (ді, де, так; мі, ме, ма). Якщо хор звучить строкато, починають вправу з голосних, що сприяють округлення і рівності звучання (лю, ле, ля). Якщо треба округлити якийсь певний голосний, його ставлять між гласниіі «о», «у», «а», що сприяють округлено (ма-ми-ма, мо-ме-ма). Для освіти складів застосовуються зазвичай: «л» (збирає звук, сприяє утворенню м'якої атаки), «м» (налаштовує на високу головне звучання), «д» (активізує атаку, наближає звук).

У виспівування на одному уроці не потрібно використовувати багато попевок або звичайних вправ.
Досить двох-трьох попевок, але над ними треба працювати дуже ретельно. Вони повинні бути різноманітними по вокально-технічним завданням, в такому поєднанні, щоб забезпечити формування основних, необхідних вокальних навичок. впливати на різні сторони голосоутворення. дихання, роботу голосових складок і апарату артикуляції.

Приклад підбору попевок для виспівування в першому класі:
1. на одній ноті - «ду, ду, ду, дуй в трубу». Організовує хоровий звучання (створює лад і унісон), виховує навик ланцюгового дихання;
2. поспівки співучого характеру для розвитку дихання, рівності звучання, організації атаки звуку і опори.
3. скоромовка для активізації артикуляційного апарату і вироблення чіткої дикції.

Виспівування слід починати з примарной тонів дитячого голосу.

Часто у вигляді вправ застосовуються при виспівування уривки з вокальних та інструментальних творів. Уривки, взяті з вокальних творів, просто перетворюються в поспівки, уривки з інструментальних творів виконуються з назвою нот або на різні склади. Така практика є правомірною, але тільки в тому випадку, якщо ці уривки не заважають вирішувати вокально-технічні завдання при виспівування.

Не слід брати фрагменти інтонаційно і ритмічно складні для учнів. При їх виконанні увагу хлопців зосереджуватиметься на труднощі відтворення мелодії, вокальна сторона відійде на задній .План, і тому виспівування, як частина уроку, на якому формуються вокальні навички, втратить своє значення.

Всі вправи мають на меті правильну організацію і удосконалення вокальної функції в цілому. Але в процесі занять в залежності від етапу розвитку голосового апарату і від індивідуальних особливостей учнів виділяються окремі конкретні вокально-технічні завдання. На початку навчання - це організація вдиху, атаки, окремих якостей звуку, плавного видиху і опори. Потім це вирівнювання звучання, регістрів, розширення співочого діапазону і т. Д.

Педагогу необхідно знати методичну цінність окремих вправ, щоб вміти вибрати з них найбільш корисні для кожної конкретної вокально-технічної задачі.

Одне і те ж вправу може сприяти виконанню не однієї, а кількох таких завдань.

Так, спів на витриманою ноті сприяє не тільки формуванню рівномірного видиху і опори, вирівнювання голосних, а й розвитку динаміки звуку.

Залежно від поставленої методичної мети педагог при застосуванні будь-якого вправи загострює увагу на тому його позитивний вплив, яке збігається з вокально-технічним завданням на даному етапі навчання. Іноді педагог видозмінює вправу так, щоб воно ще більше сприяло виконання поставленого завдання.

Візьмемо приклад з вправою на витриманою ноті. Якщо цю вправу вживається з метою розвитку рівномірного економного видиху, то його на початку навчання досить виконати на одному двох довго тягнуться складах. Але якщо на передній план висунуто мету вирівнювання голосних, то в цю вправу поступово треба ввести всі основні голосні, які раціонально співати без приголосних (мі-е-а-о-у), а не у вигляді повторюваних складів (мі, ме, ма , мо, му), бо тоді вони будуть з'єднуватися через приголосні, що в деякій мірі заважає вирівнювання голосних.

Інший приклад - вправа з гамою в низхідному русі. Ця вправа, що виконується в повільному темпі на одному голосному звуці, служить цілям розвитку опори дихання і збереження високої позиції, а при назві нот - і вирівнюванню голосних. Та ж гамма, в низхідному русі в швидкому темпі, проспівана на одному голосному, є засобом виховання рухливості і швидкості.

Вправи необхідно варіювати в залежності від індивідуальних особливостей голосоутворення учнів.

Це може проявитися у виборі голосних і приголосних. Їх спеціально в кожному окремому випадку підбирають так, щоб вони сприяли виявленню потрібних якостей співочого звуку і викорінювали негативні індивідуальні особливості голосоутворення.

Застосування вправ повинно відповідати принципам вокального навчання. Вправи потрібно підбирати від легких до більш важким. Перші вправи зазвичай складаються з декількох або навіть одного тону, які співають в рівній силі звуку, і поступово у міру оволодіння навичками ускладнюються. Розширюється їх діапазон, стає більш різноманітним побудова мелодії по інтервалах, розвивається динаміка звуку, прискорюється темп, вони подовжуються за часом.

Застосовувати вправи потрібно строго послідовно. Не треба, наприклад, давати учню з'єднувати інтервал і октаву, якщо він ще не засвоїв з'єднання більш вузьких інтервалів (терцій, кварт, квінт), або співати гаму, якщо ще не засвоєно голосоведение на її елементах (на тетрахорди або п'яти Поступенная звуках).

Вправи треба розташовувати в такому порядку, щоб кожне наступне совершенствовало вже набуті навички і поступово розвивало нові.

Хоча вправи і є необхідною умовою розвитку вокально-технічних навичок, але без співу поступово ускладнюються за складністю творів високого технічного рівня досягти не можна. Так само, як не можна цього домогтися при вокальному вихованні на одних художніх творах. Вокально-технічні навички в сукупності є засобом художньої виразності. Вони виробляються на вправах, а закріплюються, збагачуються і вдосконалюються при роботі над художніми творами.

Правильно підібрані вправи, в порядку поступового підвищення труднощі художнього твору, є, як би, теж вправами для вдосконалення вокальних навичок.