Путнього замітки про виховання дітей 1-3 років

Виховання дітей 1-3 років. Предметна діяльність.

Нещодавно отримала актуальне питання від матусі, яка стурбована розвитком сина. І зрозуміла, що це типова помилка в очікуваннях родітелей.Как же вибратися з ілюзій і усвідомити реальну ситуацію? І тому приготувала серію статей про особливості розвитку дітей 1-3 років.

-Моєму синові 2,4 року, він досить обережний і не ініціативний, я б сказала-пасивно-боягуз. Не самостійний, звичайно, практично сам нічого не починає, якщо діє, то з Вопрошающий оглядкою на мене або інших дорослих.

Хоча якраз з нашого боку йде повне заохочення його ініціативи в розумних і безпечних межах. Не можу зрозуміти - це особливості характеру, чи то проблема в нашій опіці.

Як розвинути в ньому сміливо, енергію відваги і допитливість - не знаю.

Причини розчарування в очікуваннях батьків, якщо дитині трохи більше двох років.

І справа не в тому, що у дитини немає досвіду дій з предметами, а в тому, що дитина зможе навчитися діяти з предметами тільки в одному випадку коли батьки створять ситуацію спільної діяльності. І тільки в такій ситуації дитина зможе засвоїти суспільно вироблені способи використання предметів. Наприклад, на стільці сидять, за столом їдять і грають, ложкою їдять суп, а з чашки п'ють.

І якщо до року, батьки виконували дії по догляду за дитиною, то після року дитині вже цікаво спробувати, що можна робити з предметами, тому дорослим здається, що дитина бавиться, пустує, наприклад, кидаючи чашку на підлогу. Але насправді дитина не знає і не вміє користуватися предметами і часом просто експериментує з ними. І час від часу емоційні репліки і реакції батьків значать для дитини більше, ніж словесне несхвалення.

Головними досягненнями дитини в цьому віці є:

1.Переход від емоційного спілкування (бі-бі, ав-ав) до мовного спілкування (це машина їде, це собачка гавкає)

2.усвоеніе людських способів використання предметів.

До якого результату приходить дитина, діючи з предметами?

Дитина другого року відкриває для себе їх фізичні властивості, які визначають:

1. Величину (великий-маленький)
2. Форму (круглий, квадратний)
3. Колір (сім основних кольорів - червоний, оранжевий, жовтий, зелений, блакитний, синій, фіолетовий плюс чорний і білий)
4. Динамічні властивості (їде, рухається, - варто, знаходиться)
5. Просторові відносини (далеко-близько, внизу-вгорі)
6. Поділ цілого на частини і складання цілого з частин (пірамідки, матрьошки, ігри-вкладиші, конструктор, велика мозаїка)

І якщо багаторічними дослідженнями фахівців в області дитинства доведено, що все це дитина може освоїти, то чому тоді дитина не використовує предмети за призначенням?

І справа не в тому, молодший дошкільник, про який ми з вами говоримо, теж не знає, що робити з предметами, як їх використовувати. А в тому, скільки б дитина не діяв з предметами, самостійно він не зможе навчитися цьому. І тому призначення предмета, і спосіб його вживання відкриває дитині дорослий.

До початку другого року на підставі практичного досвіду у дитини складається ПОДАННЯ про те, що можна робити з предметами, про їхнє призначення, але як і раніше дитина НЕ ВМІЄ ДІЯТИ з предметами.

Поступово дитина починає ПОРІВНЮВАТИ свої дії з предметами з діями дорослих. Потім він дізнається дії дорослого в своїх діях, називає себе і дорослого по імені.

Фахівці називають цей віковий етап у дитини розвитком предметної діяльності. І в загальному справа не тільки в назві, а в тому, що дорослі можуть показувати і називати дії, які спочатку відповідають предметів.

Наприклад, шапку надягають на голову, плаття-сорочку на тіло, м'яч катають, б'ють ногою, відбивають рукою, перекидають.

Що відбувається, якщо дитина добре освоїв предметну діяльність?

Розвиваючи вміння дитини використовувати предмети за призначенням, батьки готують дитину до нової діяльності, яка називається ГРА.

Навчившись пити з чашки, дитина може навмисно поїти ляльку або іншу іграшку чаєм. Тому використовує справжні предмети або предмети-заступники (кубики, палички, інші іграшки) в самостійної сюжетно-отобразітельной грі і відтворює за допомогою предметів-заступників окремі сюжети з повсякденного життя.

І чим більше дитина знає про життя в соціумі, тим набагато змістовніші і різноманітніше його сюжети. Наприклад, в поліклініці доктор лікує дітей, робить щеплення, дивиться шийку. У магазині продавець-касир продає продукти. Будинки мама готує обід або тато займається ремонтом (машини).

Словом все, що дитина бачить і пізнає, він може перекласти в дію, а діючи, уявити побачену життєву ситуацію. І тому чим ширше кругозір дитини, тим цікавіше і змістовні бувають ігри дітей.

Немає нових вражень, - немає нових ігор, і дитина повертається на більш низький рівень розвитку і часом, знаючи, як діяти з іграшкою-предметом, ламає її або використовує не за призначенням.

Є нові враження у дитини, тоді з'являються більш складні дії з предметами. Наприклад, до трьох років дівчатка можуть самостійно катати ляльок в колясці, годувати їх, купати і тд, а хлопчики катають машинки, представляючи різні дороги, гаражі, можливо, зіткнення.

Тому так важливо щодня показувати дитині нові дії з предметами, називаючи їх, а потім запрошувати дитину в спільну діяльність. Разом покатати машинки - я тобі, а ти-мені. Разом купувати ляльку - я її потримаю, а ти мій голову, витирай рушником. І поступово дитина освоює все нові і нові дії, а разом з ними і нові слова, їх позначають.

В які ігри доцільно грати з молодшими дошкільнятами?

Що таке предмети-заступники?

Щоб довго не пояснювати, наведу приклад. Папа за допомогою викрутки полагодив розетку. Дитина бере паличку, пластмасову шпагу, ложку і представляє, що «цей предмет» і є викрутка і за допомогою цього предмета, що заміщує справжній предмет, виконати схожі дії з цим «заступником».

Якщо батьки використовують предмети-заступники в спілкуванні і взаємодії з дитиною, дитина може захоплено грати годинами, використовуючи свою уяву і показуючи дії, якими опанував.

І тут не треба ухіщряются. Батьки щось виконують по будинку, а дитина поруч виконує схоже рух. Якщо мама пилососить, то може дати дитині предмет-заступник (предмет чимось схожий на справжній) і запропонувати пилососити разом. Якщо тато щось лагодити, збирає, то і дитині може дати предмет-заступник для спільного виконання дій.

До речі, період молодшого дошкільного дитинства називають період «гри поруч». Саме тому іноді серед дітей виникають конфлікти в пісочницях або в групах дитячого саду. Діти не вміють грати. Вони вчаться діяти з предметами, перебуваючи поруч один з одним. І якщо дорослий не показує нові способи дії з предметами, то у дитини виникає нудьга, а потім можливі капризи або сварки.

У що можна грати з дитиною молодшого дошкільного віку.

Можлива тематика ігор:

• пригостити ляльку печивом, фруктами.
• напоїти ляльку чаєм.
• Поїдемо в гості до ... (бабусі, подрузі)
• викупатися ляльку.
• Лікуємо ляльку.
• Чиним, виправляємо іграшки.
• Їдемо на машині, летимо на літаку, їмо на поїзді.

І якщо перевести дії, які позначені, то можна побачити сюжети наступних ігор:

• Родина
• Доктор
• Магазин
• Перукарня
• Транспорт
• Подорожі

Таким чином, все, що дитину оточує, допоможе батькам показати ФУНКЦІЇ різних предметів і називати дії, які можна здійснювати, ці предмети використовуючи.

Часом батьки не можуть у тому, про які предмети можна розповідати і як це робити, тому що у батьків навик користування предметами доведений до автоматизму багаторічними повтореннями. І щоб батькам було легко, вони можуть уявити собі, що грають з дитиною в цікаву гру «Повелитель речей».

З якою метою можна грати в спільні ігри з предметами?

До кінця раннього віку, тобто до трьох років (плюс-мінус) при відповідних спільних ігрових іграх-вправах у дитини виникають передумови до розвитку рольової гри, коли дитина самостійно бере на себе конкретну роль (я- шофер, я-доктор) і діє з предметами відповідно до цієї роллю. І справа вже не в тому, що дитина багато знає і багато чого вміє, а в тому, хоче бути «Повелитель відносин». тобто переходить на новий рівень розвитку.

І підвівши підсумок можна звернути увагу на такі моменти:

1.Только дорослі можуть показати, назвати і навчити дитину користуватися предметами за призначенням.

2.Ребенку необхідні нові враження і нові спостереження за діями дорослих, які розширюють його кругозір, дають новий досвід дії з новими предметами і розширюють словниковий запас.

3.В спільної діяльності «батько-дитина» відбувається плавне і поступове формування передумов для наступного періоду розвитку-1.действіе з одним предметом- 2.сюжетно-отобразітельной гра- 3.ігра поруч-4.сюжетная гра-5. рольова гра.

4.Пройдя природні етапи розвитку через освоєння предметів, у дитини формуються передумови для наступного етапу розвитку - пізнавальної (навчальної) діяльності.

Підпишіться на безкоштовний курс "Секрети виховання"
і отримаєте безкоштовно
Секретну книгу.

З даного курсу Ви дізнаєтеся про таємниці народної педагогіки, про секрети сучасних технологій виховання і масу іншої корисної інформації для вирішення Ваших проблем.

12 простих формул для підготовки дитини до дитячого садка