Публікації відкрите заняття як форма професійної діяльності

Відкрите заняття як форма професійної діяльності, підвищення кваліфікації та атестації педагога

Ключевиеслова: відкрите заняття, регламент проведення відкритого заняття, конспект відкритого заняття, сістемадіфференцірованной оценкікачестваот-критогозанятія, підвищення кваліфікацііпедагога, атестація педагога.

Розділ: (1) педагогіка; історія педагогіки і освіти; теорія і методікаобученія і виховання (по предметних областях).

Щоб присутність сторонніх людей в приміщенні менше створювало незручностей і для педагога, і для дітей, необхідно обмежити число запрошених і підготувати для них робочі місця, які зазвичай розташовуються за спинами дітей.

Для використання відкритого заняття в якості активної форми підвищення кваліфікації всіх присутніх на ньому фахівців, для оптимізації процесу експертизи і більш адекватної оцінки якості заняття і рівня професійної компетентності проводить його фахівця перед початком цього заходу запрошеним повинні бути роздані екземпляри самостійно подго- лення їм конспекту майбутнього заняття , відповідної технологічної карти, зразків дидактичних матеріалів (дидактичних ігор, роздавальних матері лов, зразків і т. д.). Також можна роздати запрошеним таблиці приблизною диференційованої оцінки якості даного заходу. Заздалегідь слід яскраво виділити в тексті таблиць і у вступному слові педагога перед заняттям звернути увагу запрошених на виключені і додані критерії оцінки та показники якості, а також вказати їх порядкові номери у відповідних таблицях. Очевидно, що в такому випадку педагогу, який проводить відкрите заняття, необхідно заздалегідь підготуватися до того, щоб обгрунтовано пояснити після проведення заняття причини даних змін.

У пояснювальній записці слід також перерахувати сучасні образова- тільні технології, які повинні використовуватися при проведенні відкритого за- няття, а також визначити і обгрунтувати форми контролю та оцінки результатів діяль ності.

• хід заняття
  • Вступна частина - своєрідне емоційно мотивуючий звернення педагога до дітей (заклик, розповідь історії, виконання пісні і вірші або ін.), Яке покликане зняти збудження одних дітей і сонливість інших, допомогти зосередитися і викликати інтерес до подій, виявити для кожного лич- логий сенс майбутньої діяльності і її очікуваних результатів, пояснити, чому на занятті будуть використані певні форми і технології діяльності, які вони мають переваги.
  • Процесуальна частина включає постановку пізнавальної задачі, засвоєння нових знань і способів дій, рефлексивно-оцінну діяльність дітей, які повинні проходити при позитивно пофарбованому емоційному стані дитини і сприяти усвідомленню ним не тільки найближчій, а й середньо- ній і віддаленої перспективи свого особистісного розвитку. Оцінка проведеного заняття дітьми може бути дана усно або представлена, наприклад, у вигляді письмового відзиву або графічного зображення на великому аркуші паперу, спеці ально прикріпленому на мольберті біля виходу з аудиторії.
  • Заключна частина - підбиття підсумків, що додає певної завершеності заняття і викликає в учасників почуття задоволення від причетності до того, що трапилося. Засобами досягнення тут можуть бути: деталіза- ція і заохочення досягнень, фактів активності, ініціативності, самостійно-сті дітей (наприклад, у виборі ними аспекту розгляду теми, в формулюванні питання або виведення і т. П.); зіставлення колишніх результатів індивідуальної та групової роботи дітей зі справжніми, причому з позиції завтрашніх перспектив, а також вираз (мовними і / або немовних засобами, в т. ч. наприклад, з по- міццю сувенірів) вдячності і подяки всім учасникам події. Тут же бажаний привабливий педагогічний анонс наступного заняття.

2.3. Завершується текст конспекту списком літератури та інтернет-джерел.

1. Орієнтовна система диференційованої оцінки якості основних

аспектів відкритого заняття

Після проведення відкритого заняття і рефлексивного післямови прово дившейся його педагога присутні на занятті експерти та інші запрошені фахівці можуть скористатися зразковою системою диференційованої оцінки предметно-змістовних аспектів відкритого заняття, викладеної нижче у вигляді двох таблиць. Кількість включених в ці таблиці критеріїв оцінки може бути змінено педагогом при підготовці заняття.

Диференційована оцінка якості відкритого заняття може здійснюватися, наприклад, наступним чином. Спочатку обчислюється максимально можлива суммабаллов за допомогою множення вищої оцінки за кожним критерієм (в пропонованому нами варіанті вона дорівнює 2 балам) на кількість використаних по даному аспекту заняття критеріїв. Якщо сума отриманих балів менше 1/3 частини максимально можливої ​​оцінки. то це свідчить про низьку якість відповідних аспектів заняття; якщо сума отриманих балів становить понад 2/3 максимально можливої ​​оцінки, то це служить показником високої якості даного аспекту заняття; якщо кількість отриманих балів більше 1/3 і менше 2/3 максимально можливої ​​кількості, це означає, що продемонстровано середня якість даного аспекту проведеної роботи. За допомогою складання сум балів з двох таблиць виводи- диться підсумкова оцінка. яка таким же чином може бути віднесена до одного з трьох рівнів показників якості відкритого заняття.

Система диференційованої оцінки якості предметно-змістовних аспектів відкритого заняття

Культура мови педагога (спрямованість; правильність; точність; ясність; логіч- ність; простота; багатство мовних засобів; стислість; чистота; жвавість; милозвучність; володіння педагогічним діалогом і полілогом. Різноманітність форм встановлення і підтримання контакту, мовних звернень; точність і ясність фор - муліровкі питання; вміння слухати і отримувати зворотний зв'язок)

Доречність і смислове відповідність засобів педагогічного спілкування і впливу (умова взаєморозуміння і відчуття надійності взаємин з педагогом)