Психомоторні здібності - дослідження розвитку психомоторних здібностей старших школярів

психомоторні здібності

Психомоторики - складне слово від грецького психо - душа, моторика латинське - рухає, руховий, що приводить в рух.

Психомоторики - основний вид об'єктивізації психіки в сенсомоторних, ідеомоторних і емоційно-моторних реакціях і актах (К. К. Платонов, 1972). Психомоторні акти людини - це складно організовані пізнавально-регуляторні системи, в яких в єдності представлені як мотиваційні, функціональні, так і операційні компоненти, при цьому, очевидно, що точність, інтенсивність і ефективність управління рухами залежать і істотно визначаються рівнем функціонування таких психічних процесів, як відчуття і сприйняття.

Психомоторні процеси, або психомоторики, являють собою об'єктивне сприйняття людиною всіх форм психічного відображення, починаючи з відчуття і закінчуючи складними формами інтелектуальної активності. Поняття «психомоторики» ввів видатний український фізіолог І.М. Сєченов.

Як зазначає К.К. Платонов (1972), в сфері психомоторики людини як найважливішої її підструктури виділяють не тільки сложнокоордінірованним і многопланометріческіе руху, в структурі яких в єдності представлені їх просторові, тимчасові і силові компоненти, але і різноманітні види сенсомоторних реакцій людини. У свою чергу, в клас сенсомоторних реакцій входять їх численні різновиди: проста сенсомоторна реакція; складна сенсомоторна реакція; сенсомоторна координація. У кожній з трьох названих реакцій необхідно розрізняти три типових психічних моменти:

сенсорний момент реакції - процеси виявлення і сприйняття стимулу;

центральний момент реакції - більш-менш складні процеси, пов'язані з переробкою сприйнятого, іноді з розрізненням, впізнавання, оцінкою і вибором тих чи інших стимулів;

моторний момент реакції - процеси, що визначають початок руху. Сурков Е.Н. Психомоторики спортсмена. М. «ФКиС», 1984.

Психомоторні здібності забезпечують рухові навички, здатність в роботі «з'єднувати голову з руками». Знання, досвід, міркування тут необхідні. Саме тому ми говоримо про психомоторних здібностях, а не просто про моторних. Розглянуті можливості передбачають вміння викладача підбирати індивідуальну техніку рухів для учнів під час фізичної роботи, гімнастичних занять, збирання та розбирання приладу, проведення експерименту, враховуючи при цьому їхня вага, зріст, довжину кінцівок, швидкість реакції і ін.

Психомоторні здібності педагога - це і вміння, кажучи словами А.С. Макаренко, «сидіти, ходити, стояти, розмовляти з учнями».

Незважаючи на вікову історію дослідження, до сих пір немає єдиного розуміння проблеми психомоторних здібностей. Відсутня єдина думка про основи діагностики і специфіці формування психомоторики. А адже ще І.М. Сєченов вказував на важливість наукової розробки і розвитку психомоторних здібностей людини, що складають єдність його психічної і фізичної сфери. Дещо краще йде справа зі структурою групи психомоторних здібностей. Вже виявлено, що вона включає статичну координацію, динамічну координацію, моторну активність (швидкість реакції і рухів), відповідність рухів, що допомагає орієнтуватися в просторі, ритм, темп і напрямок руху; одночасні рухи кінцівками і тулубом, головою; м'язовий тонус, силу, енергію рухів.

Однак вивчення психомоторних здібностей ускладнене високою тренованих моторики, що ускладнює їх дослідження, ускладнює підбір високонадійних тестів. Проте, психомоторні здібності активно досліджувалися психотехніки в 20 - 30-ті рр. На контрольних випробуваннях піддослідним пропонувалося зав'язувати вузли, обводити однієї і обома руками складні фігури, нанизувати намисто, проставляти риски в спеціальних бланках і т.п. Від них вимагалося правильно сприймати просторові моделі, вміти їх порівнювати і розрізняти, збирати технічні пристосування з деталей конструкторів. В ході цих досліджень було виявлено, що високонадійних тестів не існує. Експерименти виявили швидку тренируемость випробовуваних. Тому, той, хто в житті був пов'язаний, припустимо, з зав'язуванням вузлом, виконував тест багато швидше, виявляючи добру підготовленість, але не виявляючи свої здібності.

Однак і зараз тести в різних варіантах намагаються використовувати для відбору в різні професії. І якщо тестування проводити не одноразово, а протягом тривалого часу, в кілька етапів, воно може дати необхідні результати.

У наш час найбільш популярними для вивчення психомоторних здібностей є тести для дослідження координації рухів, тремору і здатності підтримувати рівновагу тіла. Для вивчення точності зусиль використовується динамометр В.А. Абалакова. Для вивчення рухових якостей - тести, запропоновані групою вітчизняних фахівців. Вивчення психомоторних здібностей у останнє десятиліття дозволило встановити динаміку їх розвитку. Найбільш високі темпи розвитку психомоторики мають місце в молодшому шкільному віці. У підлітковому віці спостерігається диспропорція в розвитку окремих сенсомоторних функцій, а в юнацькому - розвиток психомоторики призупиняється.

Найбільш інформативним для прогнозу психомоторної обдарованості є вік 9-10 років. Для більш об'єктивної діагностики психомоторних здібностей тестування доцільно проводити тричі. У періоди спаду і підйому особистих біоритмів і в загальний для всіх день обстеження. Проводячи таке тестування, треба мати на увазі, що при тривалій важкій роботі показники моторики і енергетики знижуються, а сенсорики і психомоторики поліпшуються.