Психолого-педагогічної діагностики - студопедія

Педагогічний процес реалізується тільки через взаємо-модействие його учасників, в ході якого відбувається на-накопичений, обробка та інтерпретація інформації. При ре-шении психолого-педагогічних задач інформація посто-янно накопичується, розширюється, поглиблюється. Вона може бути позитивною, негативною, нейтральною, цільових перевірок спрямованої, стихійної, фіксованої, нефіксованим-ної і т.п.

Однією з важливих складових частин цього процесу є психолого-педагогічна діагностика (від грец. Diagnostikos - здатний розпізнавати) як процедура постановки психолого-педагогічного діагнозу. У сучасних наукових і справоч-одинадцятого джерелах існує значна кількість трактувань понять «педагогічна діагностика» і «психологічна діагностика». Наприклад, педагогічна діагностика визначає-ся як «сукупність прийомів контролю і оцінки, спрямованих на вирішення завдань оптимізації навчального процесу, диффе-диференціацію учнів, а також вдосконалення навчальних програм та методів педагогічного впливу».

У досить широкому сенсі «під педагогічної диаг-ностікой розуміються всі заходи з висвітлення проблем і процесів в галузі педагогіки, по вимірюванню ефек-ності навчального процесу та успішності, за визначенням можливостей кожного в плані отримання освіти».

У психологічному словнику дається наступне визна-ня психодіагностики: «Психодіагностика - область пси-хологіческой науки, що розробляє методи виявлення і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості». За А.Г. Шмельову, психодіагностика виступає як інтегративна науково-технологічна дисципліна, яка спирається на наукові теорії диференціальної психології і математизированную технологію конструювання-вання тестів (психометрики), в результаті розробляє і використовує репертуар конкретних психодіагностичних методик для вирішення конкретних практичних завдань.

Психодіагностика спрямована на вимір якогось якості, постановку на цій основі діагнозу, знаходження того місця, яке займає випробуваний серед інших по вираженості досліджуваних особливостей.

Психолого-педагогічну діагностику в цілому целесо-образно розглядати як розгалужений і Багатофункц-ональних вид психолого-педагогічної діяльності, на-спрямованої на розкриття сутності явища, що має до-статочно повне, конкретний опис, що охоплює цілі виявлення і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості, досягнення оптимізації навчально-виховного процесу.

Психолого-педагогічний діагноз - висновок про про-явища якостей особистості або групи людей, на які передбачається впливати в ході психолого-педагоги-чеський діяльності. Такий діагноз повинен містити ви-води про причини, що вплинули на стан, поведінку, особистість об'єкта діагностування, і тих факторах, кото-які можуть надати на нього сприятливу дію. Від його глибини і достовірності залежить правильність поста-новки завдання в цілому (визначення мети, умов) і реше-ня (вибір способів педагогічних впливів і їх осу-ществления).

Сутність діагностики як пізнавального процесу з-стоїть у тіні педагогом об'єктивно існуючих психолого-педагогічних фактів і закономірностей. Осо-сті психолого-педагогічної діагностики укладаючи-ється в тому, що вона включена в практичну діяльність і служить цілям зміни виховуваних і управління їх поведінкою в процесі педагогічного впливу.

Науковий підхід в психолого-педагогічної діагности-ке забезпечується при інтеграції наступних основних со-складових: особливостей діагностичного мислення пе-педагога; системи діагностичних ознак і критеріїв розпізнавання явища (об'єкта); специфічних для діаг-ностікі методів і прийомів розпізнавання.

Етапи діагностичного розпізнавання об'єднані між собою системою причинно-наслідкових зв'язків. Такий складність ний процес, як психолого-педагогічна діагностика, не відбувається одномоментно і вимагає певної по-послідовності, тобто стадийного підходу.

Діагностична спрямованість мислення педагога опи-рается на загальні принципи діалектичного пізнання дей-ствительности і педагогічних явищ: об'єктивність, систематичність і послідовність, всебічність і комплексність, вивчення в діяльності, вивчення в кол-колективі, який виховує характер вивчення.

Реалізація діагностичних процедур можлива на ос-нове основних підходів:

Прогностичний підхід тісно пов'язаний з інверсійним. З огляду на, що одна з головних цілей діагностики полягає в тому, щоб на основі наявних даних зробити висновок про подальші тенденції розвитку процесу, передбачити його можливі напрямки, вибрати педагогічні заходи кор-рекции і попередження недоліків, можна сказати, що педагогічний діагноз прогностічен за своєю природою . Вміле використання прогностичного підходу передбачає в бу-дущем ефективність застосування педагогічних заходів, перед- прийнятих в сьогоденні. Це стимулює постійний по-позов, вдосконалення шляхів вивчення особистості.

Дотримання двох перерахованих вище діагностичних підходів дає можливість зібрати достатньо повну, об'єктивну інформацію про розвиток діагностується явища. Однак ця інформація потребує якісної переробки, можливою лише при використанні систем-но-інтегрального підходу, який полягає в тому, що явище розглядається не як просте поєднання различ-ного роду елементів, якостей, сторін, а як щось єдине і якісно нове в порівнянні з елементами, складаю-ські одне ціле. Іншими словами, процес діагностується-вання повинен враховувати той факт, що досліджуване явище (об'єкт) наділене так званим властивістю емерджентності (від англ. Етеrgent- раптово виникає), тобто на-наявністю у системного цілого особливих властивостей, які не притаманні окремим його складовим; ці властивості виникають в результаті появи у більш складно організованою сис-теми нових функціональних зв'язків.

Велика кількість інформації, необхідність її якісної (а в багатьох випадках і кількісної) обробки предус-чає ефективні прийоми міркувань, дозволяю-щие досягти мети найбільш раціональним шляхом.

Так, зіткнувшись з вчинками, думками суб'єктів-та, педагог-психолог повинен подумки дати відповіді на це-білу серію питань: випадковий або закономірний даний по-ступок; чи відповідає він за своїм характером типовим вчинків, які встановлені і описані; в яких усло-віях і за яких обставин він зроблений; що стало його внутрішніми і зовнішніми побудниками; в якій мірі вони відповідають загальній спрямованості особистості суб'єктів-та, його провідним інтересам, потребам і т.д .; чи достатньо немає підстав для того, щоб зробити висновок про нор-мальном або відхиляється розвитку.

Природно, успіх усіх цих операцій буде визначати-ся не тільки особливостями пам'яті педагога-психолога, а й його здатністю логічно послідовно, глибоко і всебічно проаналізувати отриману інформацію, причому зробити це з найменшою витратою сил і часу при максимальній точності.