Психолого-педагогічні аспекти розвитку творчої активності у дітей дошкільного віку,

Педагоги і психологи про дитячий художній творчості і творчої активності

Дошкільний вік - це той період, коли художня творчість може стати і найчастіше є стійким захопленням не тільки особливо обдарованих, але і майже всіх дітей, тобто захоплюючи дитину в казковий світ мистецтва, ми непомітно для нього розвиваємо у нього уяву і здібності.

У вітчизняній психології розгляд уяви як самостійного психічного процесу було запропоновано Л.С. Виготським. Виготський показав, що уява отримує найбільший розвиток в дошкільному віці, починаючи складатися в ігровій діяльності і отримуючи свій подальший розвиток в самих різних видах діяльності (образотворчої, музичної) [4].

Л.С. Виготський вважає, що діяльність людини може бути розділена на два види:

Репродуктивна діяльність пов'язана з нашою пам'яттю, вона відтворює, а творча - ця така діяльність, коли людина являє. Творча діяльність називається уявою або фантазією [4].

Найвидатніший психолог Б.М. Теплов, характеризуючи творчість дітей, писав, що одна з важливих особливостей і великих труднощів педагогічної роботи з художнього виховання пов'язана з тим, що творча діяльність дитини не може мотивуватися як діяльність навчальна, необхідно щоб яка - то частина художньої діяльності дитини була спрямована на створення продукту діяльності, який на кого-то повинен вплинути [23].

Без цього розвиток творчості дитини неминуче підмінили розвитком деякого формального вміння. А.В. Запорожець стверджує, що «дитяча творчість існує», але звертає увагу на те, що необхідно навчитися управляти особливостями його прояву, розробляти методи, які спонукають і розвиваючі дитячу творчість. Він відводив велику роль занять художньою діяльністю, а також всієї виховної роботи з дітьми з розвитку у них сприйняття краси в нашому житті і в творах мистецтва, яке відіграє велику роль в загальному і творчому розвитку дитини.

Отже, одним із головних завдань дитячої педагогіки і психології є виховання дитини творчої і активної особистістю. У дошкільному віці діти проходять соціалізацію, навчання, підготовку в дошкільних установах, де педагоги і вихователі використовують різні техніки і прийоми для розвитку дитини.

В даному віці починає формуватися пізнавальна і творча активність. Що ж таке активність? Активність - це практична предметно-чуттєва діяльність, спрямована не тільки на перетворення навколишнього світу, а й на перетворення самої особистості - найважливіша умова і фактор її психічного розвитку.

В основу вивчення пізнавальної активності дошкільників входить пізнавальна потреба самої дитини, його інтерес до нового об'єкту і виступає як вільний експериментування, а так само рішення дитиною практичного завдання, поставленого дорослим. В цьому випадку пізнавальна активність підпорядкована практичної мети. Виділяються три рівні пізнавальної активності у дошкільників:

1. Рівень інтересу до зовнішніх властивостях предмета визначається самим предметом.

2. Рівень інтересу до функціональних якостей предмета і регуляція пошуку визначається за допомогою дорослого.

3. Активність направляється метою - досягти бажаного результату.

Розглянемо особливості творчої активності. В даний час питання про формування і розвиток творчої активності дошкільника знову ставиться на порядок денний. Це пов'язано з тим, що творча активність є одним з ключових якостей особистості.

Джерелом активності особистості є "різні потреби". Це потреби в навчанні, діяльності, грі, спілкуванні, відпочинку, творча потреба, потреба в самореалізації.

Потреба - це не що інше, як шлях або засіб її решенія.Ето дуже важливий висновок для нашого дослідження проблеми розвитку творчої активності дошкільника в процесі образотворчої діяльності. Дитина, реалізуючи певну групу потреб, розвиває в собі ті чи інші властивості і якості, в тому числі і творчу активність. Постійно вдосконалюючись і відокремлюючи, ці властивості і якості створюють цілісну особистість, що і "дозволяє визначити активність як системоутворюючий фактор, основне властивість розвитку особистості дошкільника", яке визначає спрямованість людини. А спрямованість орієнтує внутрішні сили організму, його енергію на рівновагу із зовнішнім середовищем [8].

Для розвитку творчої активності дітей необхідна наявність як об'єктивних, так і суб'єктивних умов.

Об'єктивні умови наступні:

а) джерела різної художньої інформації, що збагачують переживання дітей, заняття, розваги, свята в дитячому саду, численні життєві ситуації, які оточують дитину;

б) умови матеріального середовища, що дозволяють дітям розгорнути свою діяльність і надати їй той чи інший характер, вибрати будь-який вид художньої практики;

в) характер і тактика керівництва педагога, його побічні дії, його співучасть, що виявляється в вираженні свого ставлення до художньої діяльності, в заохочувальних зауваженнях, що створюють сприятливу атмосферу.

До суб'єктивних умов відносяться:

а) художні інтереси дітей, їх вибірковість, стійкість;

б) спонукання дітей, викликають їх самостійну діяльність на основі прагнення виразити свої художні враження, застосувати наявний художній досвід або удосконалити його, включитися у взаємини з дітьми [16].

Таким чином, творча активність - складне інтегративне поняття, що сполучає в собі і приводить у взаємодію активність і творчість.