Психологічні особливості старшого школяра, тестування як метод педагогічного контролю

Психологічні особливості старшого школяра

Доцільність використання тестів підтверджується і психологічними особливостями розвитку старшого школяра, адже, як ми знаємо, процес навчання неможливий без урахування індивідуальних і психологічних особливостей.

Пізнавальні процеси старшого школяра характеризуються глибиною, свідомістю і довільністю. Це пов'язано з тим, що навчальна діяльність старшокласників пред'являє високі вимоги до їх розумової активності і самостійності.

Для того щоб глибоко засвоювати програмний матеріал з англійської мови, необхідний досить високий рівень розвитку узагальнюючого, понятійного мислення.

Розвиток пізнавальних процесів, зростання свідомого ставлення до навчання стимулюють подальший розвиток довільності пізнавальних процесів, уміння управляти ними, свідомо регулювати їх. На старшому етапі навчання учні опановують своїми пізнавальними процесами (сприйняттям, пам'яттю, увагою), підпорядковуючи їх організацію певним завданням життя і діяльності.

Під впливом навчальної діяльності істотно змінюється розумова діяльність старших школярів, характер їх розумової роботи. Мислення характеризується досить високим рівнем узагальнення і абстрагування, наростаючою тенденцією до причинному поясненню явищ, умінням аргументувати судження, доводити істинність або хибність окремих положень, робити висновки і узагальнення, пов'язувати досліджуване в систему. Розвивається критичність мислення. Таким чином, психологічні особливості даного віку дають підставу для використання тестів на старшому етапі навчання англійської мови, тому що тести сприяють економічній витраті часу на уроці, допомагаючи здійснити перевірку і взаємоперевірку граматичних навичок самими учнями, а також стимулює їх пізнавальну діяльність.

Тестування як метод педагогічного контролю. Поняття тесту. види тестів

Тестування є одним з найважливіших методів контролю знань умінь навичок в навчанні, особливо зросла його значення останнім часом, з розвитком новітніх технологій нашого часу. Однак тестування і тести швидше поняття психологічне, ніж педагогічне. Отже, що ж таке тест і чим він відрізняється від традиційної контрольної роботи? У перекладі з англійської `test '- перевірка, контроль, вправа. У зарубіжній літературі з тестування під педагогічним або психологічним тестом часто розуміють процедуру, спрямовану на виявлення конкретного зразка поведінки, з якого можна зробити висновки про певні характеристики особистості, в нашому випадку це рівень оволодіння граматичними навичками, т. Е. Простіше кажучи тести - це досить короткі, стандартизовані чи не стандартизовані проби, що дозволяють за порівняно короткі проміжки часу оцінити викладачами і учнями результативність пізнавальної діяльності, т. е. оцінити ступінь і якість досягнення кожним учнем цілей навчання.

Найбільш повно і систематизовано тести описані у праці А.Анастази «Психологічне тестування». Різні типи тестів згруповані Р.Б. Кеттелл, В.Ф. Варбуртон в 12 груп, серед яких тести здібностей, тести умінь і навичок, тести на сприйняття і т.д. проте ми не будемо перераховувати всі типи тестів, тому що мова йде про психодіагностичних тестах. Що стосується тестів, спрямованих на контроль граматичних навичок, з психологічної точки зору їх можна віднести до тестів досягнень, яким у своїй роботі А.Анастази приділяє велику увагу. Маючи явну чисельну перевагу над усіма іншими типами тестів, тести досягнень призначені для вимірювання впливу теоретичного і практичного курсів навчання, представляючи собою «кінцеву оцінку стану індивідуума по завершенні навчання». Головне значення в цих тестах надається тому, що конкретна людина може робити зараз.

Тести досягнень призначені для того, щоб оцінити успішність оволодіння конкретними знаннями, вміннями, навичками і є більш об'єктивним показником навченості, ніж оцінка. Тести досягнень застосовуються для діагностики минулого досвіду, тобто засвоєння тих чи інших розділів і в той же час вони можуть деякою мірою пророкувати темпи просування учня у вивченні англійської мови, тому що наявний на момент тестування високий чи невисокий рівень оволодіння знаннями не може не відбитися на подальшому процесі навчання.

Однак, говорячи про тести, не можна не сказати і про традиційну контрольної роботи, адже контрольна робота також передбачає перевірку рівня сформованості знань, умінь і навичок і до недавнього часу використовувалася набагато частіше, ніж тести. Але між ними є одна істотна відмінність - тест завжди передбачає вимір. Тому оцінка, що виставляється за підсумками тестування, відрізняється більшою об'єктивністю і незалежністю від можливого суб'єктивізму вчителя, ніж оцінка за виконання традиційної контрольної роботи, яка завжди суб'єктивна, оскільки заснована на враженні вчителя, не завжди вільного від його особистих симпатій чи антипатій по відношенню до того чи іншого учня. Таким чином, головна відмітна особливість тесту - об'єктивність, що гарантується вимірюванням, функція якого полягає в тому, щоб поставляти кількісну інформацію.

Згідно з формою проведення тести можуть бути індивідуальними і груповими, усними та письмовими, бланковими, предметними, апаратурними і комп'ютерними, вербальними і невербальними. Кожен тип тестів має свої переваги і недоліки. Так перевагою групових тестів є можливість охоплення великих груп учнів, більш однакові умови проведення, можливість обробки даних на ЕОМ і т.д. Основним недоліком групових тестів ми вважаємо «усереднення» учня, тобто можна говорити про відсутність диференційного підходу в навчанні іноземної мови.