Просторова організація групового осередку дитячого садка в системі сучасної дошкільної

Аспірант УралГАХА. Науковий керівник: кандидат архітектури, професор Акчурина Н.С. ГОУ ВПО "Уральська державна архітектурно-художня академія", м.Запоріжжя, Україна

Ідентифікаційний номер Інформрегістр: 0420900020 \ 0003

У статті розглядаються форми організації дитячих груп в сучасному дошкільному закладі. Дається характеристика всіх нововведених і альтернативних форм утримання дітей в дитячому дошкільному закладі з урахуванням вимог, що пред'являються до просторової організації групового осередку. Визначаються основні напрямки розвитку її архітектурно-планувальних рішень.

Ключові слова. дошкільний заклад

Дитячий сад являє складну просторову середу, де протікає один з важливих і відповідальних періодів отримання перших знань, умінь і навичок людиною. У зв'язку з цим зростає роль дитячого садка, оскільки перед дошкільним закладом поставлено завдання створення сприятливих умов для проживання одного з найважливіших періодів життя - дитинства, і підготовки до подальшого етапу життя - школі. Для створення сприятливого середовища, що сприяє формуванню особистості і задоволення індивідуальних потреб дітей, необхідно враховувати особливості процесів навчання і виховання в дитячому садку. Функціональну структуру дитячого садка можна розділити на три складові:

1. групові осередки, де проходить основний навчально-виховний процес (кількість групових осередків в дитячому саду залежить від щільності забудови житлового району міста, населеного пункту і т.д.);

2. додаткові приміщення спеціального профілю (спортзал, актовий зал, басейн, ізостудія і т.д.), де заняття можуть проходити як для однієї групи, так і для декількох;

3. обслуговуючі приміщення (адміністративні, медблок, кухня, пральня та господарські приміщення).

Групова осередок - одна з найважливіших складових дитячого садка, в ній протікає навчально-виховний процес, і тут діти проводять більшу частину свого часу.

Але існуюча система забезпечення дошкільною освітою - дитячий садок, не виконує своєї функції належним чином, зокрема, і через невідповідність архітектурно-планувальних показників вимогам сучасного навчально-виховного процесу. Це виявилося внаслідок зіставлення існуючої звичної планування дитячого садка минулого періоду і інноваційних навчальних програм, спрямованих в майбутнє. І це невідповідність може призвести до серйозних психологічних проблем у дитини, що може виражатися: в почутті емоційної незахищеності; в психічному перевтомі; в ставленні до дитини як до підлеглого і ставить «штамп» на наступному формуванні особистості; в неорганізованості і як наслідок - небажання вчиться.

Особливості формування системи дошкільної освіти визначає документ «Проект« Комплекс заходів щодо розвитку дошкільної освіти »[1], в якому говориться, що реалізація основної загальноосвітньої програми повинна включати:

• забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дитини;
• нагляд і догляд, охорону і зміцнення здоров'я дітей;
• залучення дітей до загальнолюдських цінностей;
• взаємодія з сім'єю для забезпечення повноцінного розвитку дитини.

На жаль, типологія старих будівель дитячих садів, структура яких формувалася під дією добре налагодженого механізму «режимності», не може забезпечити функціонування нових навчальних напрямків. Тому завданням архітектора є формування нових безпечних, типологічно придатних моделей, які відповідають сучасним уявленням споживача і його психології (малюка і його батьків) і зручних для роботи педагогів-новаторів.

Першою вимогою є необхідність поділу на вікові групи. що обумовлюється антропометричними, психологічними особливостями розвитку і слабкою імунною системою у дітей, це спочатку зумовлює поділ на групи (від 8 місяців до 3 років; 3 - 5 років - середній вік; 5 - 7 років - підготовчі групи) і передбачає ізоляцію групових осередків один від друга.

Група дітей від 8 місяців до 3 років відрізняється від дітей інших вікових груп тим, що діти потребують психологічної підтримки та допомоги по обслуговуванню дорослими. "Взагалі це гармонійне єдність інтересів дорослого і дитини - бути взаємно видимим і досяжним в просторі світу - характерно для перших років життя дитини" [2, 60]. Тому доцільніше для дітей цього віку влаштовувати «сімейні» групи. Це групи, розраховані на короткочасне відвідування з метою проведення часу батьків і дитини з фахівцем. В цьому випадку необхідно дотримуватися організації простору як для дитини (іграшки, дидактичні ігри), так і для дорослого (інформаційний матеріал). У цьому випадку важлива спільна діяльність дітей і дорослих, в результаті якої виникає особливий мікроклімат, що сприяє більш швидкій адаптації дитини до умов дитячого садка в подальшому. В таких умовах вихователь починає сприйматися як член сім'ї, а не як чужа людина. Приміщення представлено у вигляді великого залу, по периметру якого розташовані навчальні приміщення: клас для занять, пісочниця, кімната матері і дитини, буфет, Доготовочних, санвузли. У центрі великий ігровий зал для самостійної гри. Пісочниця - один з важливих елементів «сімейної» кімнати, так як "в два - три роки для дитини надзвичайно важливо вперше відчути себе володарем пісочного царства, де він може щось творити або, навпаки, знищувати. Адже це якраз вік, коли починається формування майбутніх вольових якостей особистості "[2, 245]. Тому на «пісочне царство» архітектору варто звернути увагу з двох причин: перша - кліматичні умови в більшості городовУкаіни не дозволяють грати дитині з піском в зимову пору року на вулиці через низьких температур, друга - пристрій пісочниці в приміщенні виключає можливість її забруднення.

Діти середнього віку (3-5 років) мають більшу самостійність і найпростішими навичками, з цього віку починається період становлення і розвитку особистості, вихователі починають апробацію коротких занять (20 хвилин). Педагогами-новаторами пропонується вводити додаткові заняття в спеціально обладнаних кабінетах, користування якими може здійснюватися і іншими віковими групами.

У віці 5-7 років настає період підготовки до школи. Групова осередок потребує створення зони або кабінету оснащеного устаткуванням, подібно шкільного.

Сьогоднішній дитячий сад гостро потребує спеціально оснащених приміщеннях для певних видів занять: кабінеті праці та образотворчого мистецтва, комп'ютерному класі, майстерні скульптури і т.д. А виділення цього складу приміщень із загального обсягу дитячого садка в окремий блок дасть можливість відвідування інших видів груп, які будуть розглянуті нижче.

Другою вимогою є певна кількість осіб в групі на одного вихователя. Нормативом передбачено склад групи 20-25 малюків, що представляє собою важко керований, дитячий колектив, де вихователь в ролі лідера повинен зацікавити дітей і об'єднати за інтересами.

Педагогами-новаторами встановлений оптимальний показник кількості дітей в групі на 1 дорослого - 8-10 дітей. В цьому випадку група з 20 чоловік ділиться на 2 підгрупи. З першою половиною дітей займається вихователь, а з іншого - приходить фахівець (рис.1). Для зручності простір класу можна розділити на дві частини, пов'язуючи ці два приміщення загальними суміжними кімнатами - ігровий, їдальнею, санвузлом і роздягальнею.

Ця схема дозволяє проводити заняття по підгрупах і в індивідуальному порядку, не порушуючи роботи загального режиму групи. В даний час більшість зарубіжних дитячих групових осередків в дошкільних установах сформовані за такою схемою.

Рис.1. Приклад рішення групового осередку повного дня

Третя вимога - наявність зон для здійснення різних видів занять. що обумовлюється швидкою стомлюваністю. З огляду на цю особливість дитячої нервової системи, після заняття потрібна зміна діяльності або відпочинок. Ці психологічні особливості повинні знайти відображення в планувальній структурі, яка мала б гнучкістю і різноманітністю, надаючи широкий вибір, як вихователю, так і дітям. Відпочинок або перерви між заняттями можуть бути спокійними в першій половині дня, рухливими й активними - в другій, що пов'язано з нерозвиненою гальмує функцією нервової системи дітей, які після активного відпочинку погано входять в робочий стан. Тому, обладнавши навчальне місце столами, необхідно передбачити простір для спортивного куточка або відкритої зони для ігор, які можна між собою зв'язати композиційним ігровим елементом.

До того ж не варто забувати, що діти потребують великої контролю з боку дорослої людини - допомоги і підказок у діях (одягнутися, поїсти, лягти спати). Виходячи з цього, архітектурно-планувальне рішення групового осередку повинно бути простим і в той же час розмежовує різні простору по функції, в цьому може допомогти принцип «збереження візуальних зв'язків» між зонами, приміщеннями.

Спальні кімнати є обов'язковими приміщеннями в складі груп повного дня в дитячому закладі і повинні бути передбачені на початкових етапах проектування, де під час відсутності дітей повинна бути забезпечена добра інсоляція приміщення, щоб уникнути розмноження бактерії. На час сну вікна можуть закриватися жалюзійними ґратами, вбудованими в рами, або щільними шторами.

Четверта вимога - масштабність. Згідно з дослідженнями психологів, "взаємодіючи з предметами, дитина проживає відстані між ними, їх величину і форму, тяжкість і щільність і одночасно пізнає фізичні параметри власного тіла, відчуває їх єдність і постійність. Завдяки цьому у нього формується образ власного тіла - необхідна константа в системі просторових координат. Тому так важливо для дитини набрати досвід різноманітних тілесних взаємодій з предметами в тривимірному просторі "[2, 44].

Наявність альтернативних форм навчання формує ще одну вимогу до організації групового осередку, вже нової форми. Воно випливає з пріоритетних перспектив розвитку загального дошкільної освіти, переважно з короткочасним режимом відвідування.

Робота короткочасних груп може здійснюватися за кількома напрямками: адаптаційні, сімейні, прогулянкові групи, загальнорозвиваючого призначення, для дітей з обмеженими можливостями, для підготовки дітей до школи та інші. Умовно весь перелік груп можна розділити на 2 режиму відвідування: "гнучкого режиму відвідування із здійсненням пріоритетного напрямку, де предметне середовище повинна носити характер опосередкованого навчання і бути доповненням до розвиваючих занять певної спрямованості". І група «змінного режиму відвідування», де розвиваюче середовище повинна бути мобільною і багатофункціональної, розрахованої на різний вік дітей і специфіку кожної групи, яка буде працювати в даному напрямку »[3,7].

Групи гнучкого режиму відвідування мають ряд специфічних особливостей по заняттю певним профілем, звідси відбувається формування нових, додаткових, приміщень для занять групи за певним напрямом. Наприклад, клас для занять образотворчим мистецтвом повинен включати в себе зону для розміщення мольбертів, навчального та виставкового матеріалів. Клас для занять скульптурою - зону для занять (розміщення учнів), гончарну майстерню, приміщення для випалу. Також як приклад можна привести: комп'ютерний клас, клас праці, театральна студія, клас танців і т.д. Всі приміщення для спеціалізованих занять вибудовуються за чіткою схемою, що задається навчальним процесом. Приміщення специфічного призначення в структурі будівлі можуть бути скомплектовані в один блок, так як характеризуються високою відвідуваністю дітьми різних груп. При всіх приміщеннях такого призначення слід організовувати методичні кабінети і зону роздягалень. Об'єднуючим ядром може служити велике ігрове простір для відпочинку і очікування (для батьків, а також осіб, які їх замінюють) або рекреаційний хол з пристроєм в ньому ігрових зон. Даний тип пристрою є досить новим у вітчизняній практиці і вимагає певних досліджень і розробок.

Групи змінного режиму відвідування або групи вихідного дня є не менш цікаві можливості для організації короткочасних груп мобільного, багатофункціонального і універсального простору для дітей різних вікових груп. В даний час робота груп змінного режиму ускладнюється через архітектурно-планувальних рішень дитячих садків, оскільки здійснюється в типових групових осередках дитячого садка та інших пристосованих приміщеннях: квартирах, установах додаткової освіти. Використання одного приміщення в різних цілях і для різних вікових груп веде до наповнюваності зайвої (для певного віку) предметної середовищем, не залишаючи приватного простору для кожної з груп.

Тому, з огляду на недоліки використання існуючих приміщень, є сенс у створенні нового мобільного, універсального простору за рахунок поділу одного великого зального простору на приміщення для кожної вікової групи (від 3-5 і 5-7 років) і об'єднання цих приміщень кімнатами загального користування (музичний клас, ізостудія, клас історії рідного краю, скульптура, буфет). Формування може відбуватися за двома схемами (рис.2): як навколо центрального ядра всіх інших приміщень, так і лінійно, розділяючи приміщення вікових груп і приміщення загального користування ігровим ядром. Нові представлені моделі змінних груп можуть розширити мережу дошкільних освітніх установ і увійти до складу районних бібліотек, розміщуватися в перших поверхах житлових будинків, виконуючи функцію шкіл розвитку.

Рис.2а. централізована схема

Рис.2б. лінійна схема

При впровадженні в загальну дошкільну програму основ життєдіяльності в архітектурі всіх представлених видів групових кімнат, як доповнення до приміщень загального навчально-виховного призначення, можуть з'явитися тематичні заділи, ідея яких, може представляти не тільки оформлення предметного середовища, а й лягти в основу архітектурно-планувальної структури. Прикладом можуть виступати правила дорожнього руху та поведінки в транспорті, правила поведінки біля водойми і так далі, що може бути виражено у вигляді багатофункціонального залу в центрі якого - сюжетно-рольова гра, а по периметру - класи для занять і закріпленню матеріалу.

На закінчення можна зробити висновок, що проектування і створення комфортного простору для дітей потребує кваліфікованого спільну творчість архітекторів і педагогів, оскільки простір сучасного дошкільного закладу має включити в себе і синтезувати середу для дітей різного віку, не порушуючи загальної цілісності та особливостей психологічного сприйняття і розвитку кожної з груп.

Безсумнівно, більш широко використовувати можливості дитячого садка дає формування груп різного призначення, з різними режимами відвідування (традиційний (повний), гнучкий, змінний) і грамотне рішення внутрішнього простору, заснованого на сучасному навчально-виховному процесі. В даний час всі представлені види груп володіють тим потенціалом, який здатний забезпечити якомога більшу кількість бажаючих відвідувати дошкільний заклад загального типу, а також розширити спектр освітніх послуг, навчаючи необхідним навичкам і загальнолюдським основам дітей, створюючи при цьому більш яскравий веселий період дитинства.