Проблемне навчання в доу

светлана кузнецова
Проблемне навчання в ДНЗ

«Люди, які навчилися спостережень і дослідів,

набувають здатність самі ставити питання

і отримувати на них фактичні відповіді,

опиняючись на більш високому розумовому і моральному рівні

в порівнянні з тими, хто не пройшов такої школи. »

Проблемне навчання в ДНЗ

Кузнєцова Світлана Вікторівна

Вихователь ГБОУ Школа №1387 дошкільний підрозділ «семицветик»

Буквально ще десятиліття тому основним завданням педагога дошкільного

освітнього закладу була безпосередня передача готових

знань від педагога до вихованців. Сучасне суспільство ставить

кардинально іншу мету, яка зазначена в ФГОС, а саме, тепер важливо

не так ознайомити малюків з конкретним обсягом освітньої

інформації, скільки розвивати вміння дітей самостійно «добувати»,

сортувати знання, вчитися приймати рішення, шукати шляхи вирішення завдань,

проявляти ініціативу, узагальнювати інформацію, робити висновки.

До того ж допитливість - природна потреба дошкільнят.

Буквально з народження малюк пізнає навколишній світ зорово

тактильним методом, досліджуючи доступні йому предмети. Дорослішаючи, діапазон

таких доступних предметів і форм їх дослідження стає ширше. але

суть залишається незмінною - дитина шляхом проб і помилок приходить до висновку про

те, яку форму, колір, фактуру і т. д. має досліджуваний їм об'єкт.

Дорослим важливо підкріпити природне бажання малюка самостійно

пізнавати світ, не припинивши спроби малюка, а педагогічно обгрунтовано

направляючи діяльність дошкільника. З історії проблемного навчання

Із змінами в суспільстві з'явилася необхідність реформації

процесу підготовки підростаючого покоління. поява такого

інноваційного віяння в дошкільній педагогіці, як проблемне навчання

розробив цілу систему освіти, яку пізніше назвали «навчання

шляхом роботи ". Педагог організував експериментальну школу, в якій

основним принципом було отримання знань шляхом самостійної

дослідницької роботи дітей. Дж. Дью відзначав, що для різнобічного

інтелектуального розвитку достатньо лише природною пізнавальної

активності і природженою допитливості малюка. такі кардинальні

ідеї в той час не прижилися і були схильні до критики.

У нашій країні зародження проблемного навчання почалося лише в 60-е

суспільстві. Педагоги-новатори висунули ідеї про провідну роль вихованця

у процесі навчання. важливості самостійної роботи. кардинально

змінилася і роль вихователя. від людини, який надає готові

знання до старшого порадника, який допоможе, направить діяльність

малюків. Так, розробкою проблемного навчання займалися такі

педагоги і психологи. В. Ф. Аитов, Ю. К. Бабанський, М. А. Данилов, Є. В.

Ковалевська, І. Я. Лернер, А. М. Матюшкін, М. І. Махмутов, Н. А.

Менчинская, М. Н. Скаткін, А. В. Хуторскойі ін. Що таке «проблемне навчання»?

На думку психолога М. І. Махмутова проблемне навчання - це

«. процес навчання. детермінований системою проблемних ситуацій. в

основі якого лежить особливий вид взаємодії вчителя і учнів,

характеризується систематичної самостійної навчально

пізнавальною діяльністю учнів по засвоєнню нових знань і

способів дії шляхом вирішення навчальних проблем ».

Іншими словами можна сказати, що проблемне навчання - це рішення

дітьми пізнавальних завдань, коли роль вихователя - направити дітей на

пошукову самостійну діяльність.

Сутність проблемного навчання полягає в тому. що педагог створює

пізнавальну ситуацію або завдання і надає вихованцям

можливість самостійно знайти шляхи її вирішення, застосовуючи при цьому

наявний обсяг знань і умінь. Завдяки такій діяльності діти

навчаються активізувати свої знання, мислити критично, самостійно

організовувати процес пізнання.

Таким чином, можна виділити основні цілі проблемного навчання:

свідоме засвоєння дошкільнятами системи знань і умінь;

розвиток самостійної пізнавальної активності;

формування здатності до самостійного дослідження.

Класифікація проблемних ситуацій

М. І. Махмутов запропонував таку класифікацію проблемних

ситуацій в освітньому процесі: 1. Недолік наявних у дитини знань і умінь для вирішення

2. Необхідність застосування наявних знань і умінь в нових

3. Виникнення протиріччя між тим як теоретично можна

вирішити проблему і неможливістю реалізації обраного способу

4. Виникнення протиріччя між досягнутим практичним

результатом і відсутністю теоретичного обгрунтування.

Етапи організації проблемного навчання

Проблемне навчання складається з декількох етапів, головний з яких -

формування протиріччя. Саме виникнення в проблемної ситуації

протиріччя змушує дитину активізувати розумову

діяльність, спонукає до пошуку варіантів розв'язання задачі. С. Л.

Рубінштейн зазначає. «. особливо гостру проблемність ситуація

набуває при виявленні в ній протиріччя. Наявність в проблемній

ситуації суперечливих даних з необхідністю породжує процес

мислення, спрямованої на їх «зняття».

Наприклад, якщо задати малюку молодшої групи питання про те, чому

пливуть хмари на небі, то виникне суперечність між наявними

знаннями дошкільника (дитина може асоціативно зіставити рух

хмар з пересуванням транспорту, польотом птахів і іншими відомими

йому вже знаннями) і тим, що малюк бачить на власні очі - хмари,

дійсно, рухаються. Самостійно вирішити таке завдання дитина 3-4

років ще не може, тому що не хватет знань про природні і фізичних

явищах. Але процес активної розумової діяльності вже на даному

етапі запущений - малюк намагається знайти відповідь на основі наявних знань,

пропонуючи самі немислимі варіанти відповідей. Наступним етапом є постановка конкретної проблемної задачі та

організація процесу пошуку рішення. Цей компонент представляє

двосторонню діяльність вихователя і дітей. Але все ж провідна роль

відводиться педагогу. На цьому етапі важливо правильно скласти

евристичну бесіду з малюками, підготувати наочний матеріал,

завдяки якому діти зможуть знайти правильне рішення завдання. В данному

випадку слід звернути увагу дітей на те, що хмари схожі на легкі

обговорюючи побачене. Таким чином, діти, зіставляючи отримані

знання з уже наявними, приходять до правильного висновку.

Останнім етапом є закріплення отриманих нових знань. тут

можна запропонувати дослідницьку або експериментальну роботу.

Наприклад, таку. з вати зробити «хмарки»; при направленні на них потоку

повітря їх фена, діти побачать, як вони розлітаються - ось і підтвердження

того, що хмари пливуть через вітер.

На схемі 1 наочно представлені етапи організації проблемного

Схема 1. Етапи проблемного обученіяВознікновеніе