Розвиток навичок спілкування в ігровій діяльності

Ірина Сеньковська
Розвиток навичок спілкування в ігровій діяльності

Гра - основний вид дитячої діяльності. У грі дитина краще засвоює нові знання, опановує нові навички та вміння. Жодна гра не можлива без спілкування. Коли дошкільнята грають, вони завжди пояснюють, що роблять. Без таких пояснень, які надають нового змісту предметів і дій, неможливо ні прийняття ролі, ні створення ігрового простору. Граючи, наприклад, в лікарню, обов'язково потрібно домовитися, хто буде лікарем, а хто - пацієнтом, де буде кабінет і які інструменти та матеріали знадобляться; коли лікар призначає ліки, а коли слухає пацієнта. Без такої домовленості і без взаємного розуміння ігрова ситуація перестає існувати.

Уміння грати передбачає досить високий рівень мовного і розумового розвитку. Однак, діти, погано володіють мовою, не можуть планувати сюжет, не завжди можуть взяти на себе ролі, самостійно вести рольової діалог.

Як же ми дорослі можемо вплинути на розвиток навичок спілкування дітей в ігровій діяльності?

Ми звертаємо увагу на розвиток у дітей змови на гру. Наприклад, в грі «Підбери потрібні слова» програємо ситуації запрошення в гру. Проводимо тренінги. «Запроси в гру друзів»

У своїй роботі ми використовуємо прийоми для формування навичок спілкування у дітей в ігровій діяльності.

Одним з них є, зміна ігрового середовища. Динамічна, змінюється ігрове середовище дає поштовх до виникнення гри, спонукає дітей вступати в спілкування. Наприклад, ми спостерігали у дітей інтерес до жителів підводного царства (багато дітей збирали наклейки «Океаноманія». Тому в оформлення групи додали карту мешканців світу, на пересувний стійці створювали морську композицію. Це сприяло виникненню бажання організувати гру «Морська подорож». Діти домовлялися про тому, хто може відправитися в подорож, яке обладнання необхідно взяти з собою, на чому можна відправитися в подорож (розподіл ролей, створення додаткових атрибутів і т. д.). Так само, для изменени ігрового середовища. можна використовувати карти-схеми, сюжетні картини, панно зі змінними елементами, різноманітні макети, заставки, і звичайно ж нові атрибути, в тому числі створені руками дітей.

Спонукати дітей до спілкування можна і під час залучення їх до самостійного створення ігрового середовища. Попередньо обговорювали з дітьми, на що слід звернути увагу. Наприклад, в грі «Школа» уточнювали, де працює вчитель (класі, які предмети необхідні йому. Використовуючи макет «Клас». Діти мали можливість повправлятися у створенні ігрової обстановки з будівельника, коробочок, як краще розставити столи, де буде стояти дошка. Після обговорення діти самостійно домовлялися про підготовку ігрового місця і використовуваному обладнанні, а при його нестачі про підбір предметів заступників.

Ще одним прийомом, що сприяє розвитку спілкування дітей у грі. є вирішення проблемних ситуацій. Проблемні ситуації можна використовувати для організації спілкування як в ході вибору теми гри, так і для розгортання сюжету гри дітей. Вони спонукають дітей домовлятися, приймаючи єдине рішення, і діяти в подальшому відповідно до нього. Допомагаємо дітям порадами, навідними питаннями, нагадуванням. Наприклад, в грі «Перукарня» використовували такі проблемні ситуації. діти обговорювали рішення наступних проблемних ситуацій. зламався фен; багато клієнтів і один перукар не встигає обслуговувати всіх; в першому випадку діти знаходять вихід із ситуації - викликають майстра; у другому випадку обговорюють хто ще може стати перукарем, спільно обговорюють підготовку додаткових атрибутів, обладнають робочі місця.

Ефективним прийомом, що сприяє формуванню спілкування дітей у грі. є введення додаткової ролі або другорядною основної ролі. Причому цю роль спочатку може брати на себе вихователь. Наприклад, в грі «Таксі». спочатку таксист везе пасажирів, потім в машину необхідно залити бензин, тому один з пасажирів бере на себе роль заправника на автозаправці, потім в разі поломки машини приймає роль ремонтника. Т. о. збільшується кількість ролей і як наслідок більш різноманітним стає рольове спілкування дітей. Другий варіант, в гру «Таксі» вводиться додатково ще одна роль таксиста ( «зустрілися два таксиста». В ситуації коли, «все пасажири не вміщаються в одне таксі» і т. Д.).

Слід зазначити, що в нашій групі є діти, ігрові навички яких знаходяться на низькому рівні, тому ми регулярно включаємось в гру дітей в ролі рівноправного партнера. Наприклад, в грі «Поліклініка». помітивши, що діти передають тільки предметну сторону діяльності лікаря. ми з лялькою в ролі пацієнта відвідуємо лікаря. У рольової бесіді акцентуємо увагу дитини на спілкуванні. задаємо питання. «Може бути, доньці поставити гірчичники? Що ви мені порадите? »Скажіть, будь ласка, що мені потрібно робити, щоб донька не хворіла? і т. д. У такій спільній грі дитина, відповідаючи на поставлені запитання, непомітно вступає в рольову бесіду, набуває тим самим більш складний досвід спілкування. Рольові бесіди з вихователем готують дитину до вступу в активізує спілкування з однолітками.

Під час гри приділяємо велику увагу формуванню позитивних взаємин між дітьми.

Якщо у дітей виникають сварки з приводу нових атрибутів або внесеної іграшки, ми пропонуємо розібратися всім разом в ситуації, що склалася. «Як же нам бути, хлопці? Адже іграшка одна, а бажаючих з нею погратися багато ». Обговорюємо різні варіанти вирішення конфліктної ситуації. У дітей з'являється можливість вибору і необхідність співвіднести своє рішення з рішенням інших, а часом і засумніватися в правильності свого першого речення.

Таким чином, цілеспрямоване навчання дітей через програвання різних ситуацій, тренінгів, заучування рольових діалогів і використання при організації сюжетно - рольових ігор різноманітних прийомів, що спонукають дітей до спілкування. сприяє формуванню навичок спілкування у дітей.

1. Розвиток спілкування дошкільників з однолітками / Под ред. А. Г. Рузской - М.; Педагогіка, 1989 г.