Принципи та вимоги до лекції - студопедія

Існують класифікації лекцій по різних підставах:

· За місцем в лекційному або навчальному предметному курсі (вступна, настановна, оглядова, підсумкова та ін.);

· По переважної формою навчання (очному, вечірньому, заочному навчанні);

· По частоті спілкування лектора з аудиторією постійного складу (разова, тематична, циклова і т.п.);

• за ступенем проблемності викладу (інформаційна, проблемна, лекція-дискусія і т. П.) І ін.

Однак сувора класифікація в дидактичної літератури відсутній. Важливо, щоб лектор в кожному конкретному випадку враховував особливості аудиторії, місця, часу, дидактичні та інші фактори при підготовці лекції, що відповідає поставленим завданням.

На вступній лекції може бути подано список основної літератури, роз'яснено, які питання будуть вивчені на практичних, лабораторних та інших заняттях, виділені проблеми, вирішення яких потребує особливих зусиль. Досвідчені викладачі починають вступну лекцію з розкриття прийомів роботи студентів на лекції з урахуванням специфіки конкретного предмета. Дуже корисний для встановлення інтересу з боку студентів коротку розповідь про історію кафедри та її науковий потенціал, перспективи співпраці з кафедрою.

В роботі на заочних відділеннях і факультетах рекомендується застосування проблемного методу читання лекцій, пропонуючи студентам знайти відповіді на поставлені проблеми в своїй практичній діяльності.
Крім того, обов'язковим елементом настановної лекції повинна стати та чи інша форма зворотного зв'язку з аудиторією. Слід вказати на необхідність чіткої градації матеріалу, представленого уваги студентів, за ступенем важливості.

Характеристики видів лекцій

Установча (установчо-оглядова) лекція

Близька за своєю суттю до настановної, але має більш інформативний характер. На ній переважає монолог викладача, матеріал подається в розрахунку на самостійну роботу студентів.

Являє собою заняття, що передбачає ініційоване викладачем залучення аудиторії до вирішення великої наукової проблеми, розкриває можливі шляхи її вирішення, показує теоретичну і практичну значимість досягнень. Проблемні питання відрізняються тим, що прихована в них проблема вимагає не однотипного рішення, тобто готової схеми рішення в минулому немає. У тих випадках, коли лектор (колектив) протягом багатьох років займається вивченням наукової проблеми, має в своєму розпорядженні оригінальними, а можливо, і унікальними науковими даними. бажано цілеспрямоване включення в лекційний курс хоча б однієї проблемної лекції. Таким чином, кожна лекція, що базується на сучасних досягненнях науки, культури і техніки, повинна носити проблемний характер. Читання проблемних лекцій має важливе дидактичне значення і привертає увагу потенційних наукових співробітників до вирішення актуальних проблем сучасної науки.

Підсумкова (заключна) лекція

Завершує вивчення дисципліни, узагальнює пройдене за весь період. При її підготовці доцільно врахувати прогалини в знаннях студентів, виявлення на семінарських, практичних та інших видах занять, і дати їм установку на їх усунення і на подальше вдосконалення своєї підготовки в цій галузі. Уже можна підбити підсумки вивчення дисципліни, показується її значення в формуванні наукового світогляду, обговорюється питання про підведення підсумків вивчення предмета - здачі заліку або іспиту.

Оглядова лекція близька за своєю суттю до настановної, але має більш інформативний характер. На ній переважає монолог викладача, матеріал подається в розрахунку на самостійну роботу студентів.

Підсумкова (заключна) лекція, як правило, завершує вивчення дисципліни, узагальнює пройдене за весь період. При її підготовці доцільно врахувати прогалини в знаннях студентів, виявлення на семінарських, практичних та інших заняттях, і дати їм установку на їх усунення і на подальше вдосконалення своєї підготовки в цій галузі. На лекції підводяться підсумки вивчення дисципліни, показується її значення в формуванні наукового світогляду, обговорюється питання про підведення підсумків вивчення предмета - здачі заліку або іспиту.

Прийоми підвищення пізнавальної активності студентів:

· Постановка перед студентами питань-риторичних і які потребують реального відповіді;

· Включення в лекцію елементів бесіди;

· Пропозиція сформулювати ті чи інші положення або визначити поняття;

· Розбивка аудиторії на невеликі групи, які проводять короткі обговорення та обмінюються їх результатами;

· Використання роздаткового матеріалу, в тому числі конспектів з друкованою основою і ін.

Особливе місце в лекції займає використання елементів проблемного викладу. В даному випадку проблемність можна розуміти широко, як зв'язок всього матеріалу лекції з конкретними життєвими та науковими проблемами, і вузько, як рішення в ході лекції завдань творчого характеру.

Проблемна лекція починається з питань, з постановки проблеми, яку в ході викладу матеріалу необхідно вирішити. Проблемні питання відрізняються від непроблемних тим, що прихована в них проблема вимагає не однотипного рішення, тобто готової схеми рішення в минулому немає. Для відповіді на неї потрібно роздум, коли для непроблемний існує правило, яке необхідно знати. Така лекція являє собою заняття, що передбачає ініційоване викладачем залучення аудиторії до вирішення великої наукової проблеми, розкриває можливі шляхи її вирішення, показує теоретичну і практичну значимість досягнень.

Таким чином, кожна лекція, що базується на сучасних досягненнях науки, культури і техніки, повинна носити проблемний характер.

Бажано цілеспрямоване включення в лекційний курс хоча б однієї проблемної лекції. Це необхідно в тих випадках, коли колектив кафедри протягом багатьох років займається вивченням тієї чи іншої наукової проблеми. Природно, він має в своєму розпорядженні оригінальними, а можливо, і унікальними науковими даними. Читання проблемних лекцій має важливе дидактичне значення і привертає увагу потенційних наукових співробітників до вирішення актуальних проблем сучасної науки.

Принципи та вимог до лекціікак формі навчання включають: цілісність, науковість, доступність, свідомість, системність, наочність.

Принцип цілісності забезпечується створенням єдиної структури, заснованої на суворої взаємозв'язку педагогічних цілей заняття і змісту матеріалу, призначеного для засвоєння студентами. У тих випадках, коли на одному занятті досягти такої цілісності неможливо, це повинно бути спеціально обумовлено лектором посиланням на попереднє або наступне виклад, на літературні та інші джерела.

Принцип науковості передбачає відповідність матеріалу основних положень сучасної науки, абсолютне переважання об'єктивного фактора і доказовість висунутих положень. Кожна теза має бути чітко сформульованим і несуперечливим. Перш ніж приступити до доведення, необхідно з'ясувати, наскільки теза засвоєний студентами. В ході всього докази теза повинна залишатися незмінним.

Встановлено, що ефективність засвоєння падає, якщо, прагнучи до доказовості, лектор наводить більше аргументів і даних, ніж потрібно в конкретній ситуації. Це пояснюється так званим «законом спадної віддачі», згідно з яким будь-які надмірності в ілюстраціях, доказах і взагалі у впливі на учня призводять до негативного результату.

Інформація про рівень підготовленості студентів дозволяє лектору використовувати її для забезпечення доступності лекцій (при плануванні семінарських, практичних і лабораторних занять, проведення консультацій, видачі завдань для самостійної роботи, рекомендації навчальної літератури).

Принцип доступності знаходить, зокрема, відображення в правилах спрямованості викладу від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного, від близького до далекого.

Спрямованість навчання від легкого до важкого передбачає поступовий перехід від порівняно легко засвоюваних студентами питань до більш важким.

Спрямованість навчання від відомого до невідомого передбачає наявність у студентів певної суми знань, понять і уявлень з навчального предмета, яка служить базою для придбання нових знань, і вимагає послідовної реалізації зв'язку нових відомостей з уже засвоєними.

Спрямованість навчання від простого до складного передбачає поступове ускладнення матеріалу в міру вивчення окремих явищ або фактів і постійне підвищення наукового рівня лекцій.

Всі ці правила спрямованості викладу мають загальне - поступовість навчання. Посиленню доступності викладу сприяє вміння лектора дохідливо відповідати на питання. На лекціях при відповідях на питання не знижується значення особливостей публічного виступу: відповідь мають дати чітко, відразу, в розрахунку на реакцію всієї аудиторії, в значній мірі експромтом. Один невдалий відповідь може погіршити враження від всієї лекції. У студентів, не без підстав, поширена думка, що саме у відповідях на питання найбільш чітко проявляється ерудиція викладача. У відповідях не можна проявляти зарозумілість, нетактовність, демонстрацію своєї переваги.

Принцип свідомості передбачає активну і самостійну діяльність студентів на лекції, необхідною умовою чого є активізація їхньої уваги. Вважається, що завантаження уваги учнів на лекції дуже велика (досягає 60-80%) і залежить від здатності лектора зосередити й утримувати увагу аудиторії. Воно піддається коливанням кожні 2-3 хвилини у всіх студентів. Тому найбільш важливий матеріал в лекції повинен повторюватися, створюючи деяку надмірність навчальної інформації.

Увага роздвоюється між пізнавальною діяльністю і написанням конспекту. Викладач повинен вміти послабити другий за рахунок посилення першого. В іншому випадку творчий процес сприйняття буде знижений. На початку лекції увагу, як правило, мимовільне, воно досягається орієнтовним рефлексом студента. Завдання лектора полягає в тому, щоб захопити учнів і перетворити мимовільне увагу в довільне. Це зазвичай досягається через пробудження і підтримку у студентів інтересу до лекції і передбачає:

· Включення всіх теоретичних і абстрактних суджень в систему конкретних прикладів і понять, знайомих студентам, що ілюструють зв'язок викладеного матеріалу з практикою;

· Звернення до паралельно Новомосковскемим дисциплін, ілюструючи значення конкретної дисципліни в системі наукового знання;

· Апеляцію до безпосередніх інтересам аудиторії: «Курсові роботи будуть будуватися на основних положеннях сьогоднішньої лекції. Матеріал по заданій тематиці відсутня в наявних підручниках, за якими ви готуєтеся до іспитів .. »і т. Д.).

Дотримання принципу сістемностітребует дотримання ряду педагогічних правил. До них, в першу чергу, відносяться:

· Підпорядкування викладу основній ідеї;

· Взаємозв'язок досліджуваного матеріалу з раніше вивченим, постійне підвищення складності питань, що розглядаються;

· Взаємозв'язок частин досліджуваного матеріалу;

· Узагальнення вивченого матеріалу, перехід від конкретного до абстрактного;

· Стрункість викладу матеріалу за змістом і зовнішньою формою його подачі, рубрикація курсу, теми, питання;

· Однаковість структури побудови матеріалу;

· Регулярність контролю знань.

Дидактичний принцип наочності в навчанні заснований на тому, що ознайомлення студентів з будь-яким новим явищем або предметом починається з конкретного відчуття і сприйняття. Дослідження показують, що людина через зір отримує 60-80% всієї інформації, а лише 20-40% - за допомогою інших органів чуття.

Наочні посібники можуть бути розділені на наступні групи:

· Натуральні, куди відносяться демонстровані предмети або процеси (експериментальна наочність);

· Образотворчі (фотографії, демонстраційні плакати, картини, і т. Д.);

· Схематичні (графіки, схеми і т. Д.);

Незважаючи на різноманітність наочних посібників при їх використанні слід дотримуватися деякі загальні правила. Масоване застосування технічних засобів на лекції веде до підвищеного стомлення аудиторії.

Викладач повинен дуже чітко уявляти, на якому саме етапі лекції він буде використовувати ту чи іншу наочність, добре знати місце її зберігання, порядок отримання, доставки в аудиторію і передбачити випадки відсутності можливості її використання з незалежних від нього причин.

У число ілюстрацій треба включати слайди красивих пейзажів, квітів, але бажано це робити зі змістом. Такий несподіваний прийом змушує учня захоплюватися побаченої красою, знімає втому і включає механізм запам'ятовування інформації через враження.

І понині важливим і багато в чому універсальним засобом наочності залишається крейдяна дошка, використання якої також має свої правила і переваги. Важливо пам'ятати, що аудиторія спочатку звертає увагу на те, як написано, а потім на те, що написано на дошці. Заповнювати дошку слід зліва направо і зверху вниз. Звичайні розміри дощок такі, що при використанні лектором найнижчій її частини деякі студенти у великій аудиторії (більше 70 осіб) змушені підніматися з місць, щоб розглянути пропоновану інформацію.

Запропонована на дошці інформація повинна бути у вигляді спрощених схем, що зменшують шанси аудиторії заплутатися в них і неправильно скопіювати в конспекти. Найбільш важливі слова, формули тощо необхідно виділяти рамкою, іншим кольором і ін.

Вести записи мовчки небажано, так як при цьому втрачається контакт з аудиторією і нераціонально витрачається час. Доцільно почати пояснення одночасно з кресленням. Необхідно, щоб навчаються спочатку усвідомили суть зображеного, а лише після цього почали записувати в конспект.

Найбільш раціональне поєднання всіх засобів наочності реалізується в ході навчальних телевізійних передач. Однак, оскільки при цьому значно знижується ефект безпосереднього спілкування лектора і аудиторії, навчальне телебачення краще застосовувати на обмежений час, займаючи частину уроку, або як додатковий засіб на заняттях. Постійне читання лекції по замкнутому телебаченню в деяких освітніх установах, з метою забезпечення великих аудиторних потоків в педагогічному плані перестав бути оптимальним. На лекції можливе використання кинофрагментов, але не більше 7-10 хвилин протягом півторагодинної лекції.

Таким чином, лекції є одним з найважливіших видів навчальних занять і складають основу теоретичного навчання. Вони повинні давати систематизовані основи наукових знань з дисципліни, розкривати стан і перспективи розвитку конкретної галузі науки, концентрувати увагу учнів на найбільш складних вузлових питаннях, стимулювати їх активну пізнавальну діяльність і формувати творче мислення.