Принцип педагогічного оптимізму - педагогічна етика - Васянович гп бібліотека українських підручників

Принцип педагогічного оптимізму

Оптимізм характеризують життєрадісність, віра в майбутнє, успіх, схильність у всьому бачити хороше Незважаючи на те що діти з оптимізмом сприймають світ, душевний підйом у них відбувається самостійне йно, вчитель повинен вміти допомогти в цьому Так, В Сухомлинський зазначав, що "вихователь, буває , сам не розуміючи, що творить, підрубував коріння оптимізму Оптимізм - це як чарівне кольорове скло, кри зь яке навколишній світ здається дитині великим дивом Дитина не просто бачить і розуміє, вона емоційно оцінює, вона любить, захоплюється, дивуючи яется, ненавидить, прагне встати на захист добра проти злаа проти зла. ".

Принцип педагогічного оптимізму (лат орtimus - кращий) - принцип, заснований на радості, завдяки чому розкривається творчий та інтелектуальний потенціал дитини

До природжених темпераментів З Чесс і Про Томас відносять: рівень активності (ступінь спадкової моральної активності, яка визначає, активної або пасивної буде дитина) ритмічність (регулярність або нерегулярно улярність; передбачення таких функцій, як голод, тип харчування, виділення, ритм циклу "сон - бадьорість "); сть"); наближення / віддалення (тип природної реакції дитини на такі стимули, як незнайома їжа, іграшка або людина); пристосування (швидкість і легкість, з якими дитина здатна змінити свою поведінку у відповідь на Зміна навколишнього середовища та структури); інтенсивність (кількість енергії, використовуваної при вираженні емоцій і настрою) поріг реактивності (рівень інтенсивності стимулу, необхідного для того, щоб проявилася потрібна реакція); якість настрою (позитивний настрій на противагу негативному); здатність відволікатися (характеризує ступінь впливу зовнішніх перешкод на здатність концентрувати увагу на своїй поведінці); інтервал уваги і наполегливості (тривалість часу, протягом якого дитина зосереджений на акти вной діяльності, і тривалість активності у разі виникнення перешкод)

У передбаченні, наскільки складно буде виховати дитину оптимістичною, з радісним сприйняттям, важливу роль відіграють наближення / видалення, пристосування, інтенсивність і якість настрою Найбільш стріл есочутлівіми, особливо при завищених очікувань батьків і вчителів, діти з високим ступенем активності ( "сірник") схильні замикатися в разі зміни ситуації ( "равлик"), діти, які важко пристосовуються до нових ситуацій ( "черепаха"), діти, у яких зазвичай поганий настрій ( "зануда") Вони вимагають від дорослих уваги і чуйності п требують від дорослих уваги та чуйності.

Принцип педагогічного оптимізму грунтується на радості, що зароджується в творчій праці, В ній розкриваються природні обдарування дитини, загартовуються його воля, характер, формується морально-естетичного ний ідеал, заперечується споглядальний оптимізм З метою розвитку в учня радості творення педагог сам повинен опанувати педагогічною майстерністю, тактом, моральної культурою.

Уміння розкрити творчий потенціал дитини, підтримати його прагнення самовираження добрим словом і чуйним ставленням є справжнім мистецтвом, яке повинен опанувати педагог, прийомом морального виховання допо омогти дитині повірити у власні сили означає для учня і вчителя придбати не тільки морального, а й фізичного здоров'я "Оптимізм , віра в людину - невичерпне джерело творчої енергії, нервових сил, здоров'я вихователя і вихованця ", - відзначав в, Сухомлінскійухомлінській.

Оптимізм усуває недоброзичливість, злість і підозрілість у відносинах між педагогом і вихованцем, створює живу, радісну атмосферу спілкування і взаєморозуміння, викликає відчуття щастя ЙГ Песталоцці в в листі до друга про такий стан духовного переживання відзначав, що вихованці мають по виразу обличчя педагога розуміти, що він завжди разом з ними, переживає їх успіхи і неудачіачі.

Педагогічний оптимізм заперечує однаковість, оскільки інертність навчального процесу суперечить розвитку дитини Гумор вчителя - природне джерело оптимізму, сприяє духовному комфорту вихованців заохочує їх до навчання Однак йому слід враховувати, що гумор одночасно здатний глибоко вразити дитину, якщо в ньому є насмішка Такий вид гумору засудив І Франко в оповіданні "Батько гуморист", в якому оте ц Софрон Телесніцькій дошкуляв дітям своїм "гумором" так, що навіть один з них - Волинський - помер від запалення мозгаомер від за Ален мозком.

Важливість гумору відзначав В Сухомлинський, вказуючи, що завданням педагога є "виховувати почуття благородного гумору: здатність поєднувати радісне здивування з співчуттями, співпереживанням, жалю істю Маленька людина, який, посміхаючись, співчуває і жаліє, ніколи не буде сміятися над людиною, висміювати її тоді , коли треба помочьопомогті ".

Почуття гумору допомагає вирішити виховні та дидактичні проблеми, оскільки характеризується доказовістю Дотепно висловлено думку виробляє сильний ефект, відображаючи сутність явища і допоміг не л тільки зіставити явища по їх протиріччя (рівень констатації), але і розкрити з іншого погляду.

Сучасний український педагог Іван Харченко педагогічний гумор вважає складовою професійної майстерності і виділяє наступні його функції:

1 Створення атмосфери доброзичливості і щирості Характеризується відсутністю злою іронією, що принижує гідність учня і відчужує його від колективу, переключає увагу з самозаглиблення на роздратоване самовиправдання Насмішкуватість вчителя над дитиною перетворює її в ізгоя, заохочуючи і посилюючи глузування над нею однолітків, доводячи їх до знущань Гармонізуючи відносини між педагогом і учнями гумор виховує навички самоаналізу і самоконтролю, сприяє усвідомленню гуманістичного ідеалеалу.

2 Констатація емоційної зрілості, сприяння активному психічної саморегуляції, нівелювання рівня тривоги в учнів, привчання до підтримки інтелектуально і емоційно щирих відносин з однокласниками

3 оновлення розвитку вищих інтелектуальних почуттів Уміння дітей відтворювати комічне в малюнках, виробах з різних матеріалів, спостерігати його в собі і друзях формує світогляд, позбавлений озлобить бленості, сварок і нареканійнь.

4 Забезпечення психологічного розвантаження, усунення розумової втоми, що супроводжує навчання, сприяння утриманню уваги, кращому засвоєнню

Провідними ознаками педагогічного гумору Д Ігри-шин і В Прокопенко вважали оптимізм, життєрадісність і визначили наступні його функції:

а) сприяння розвитку інтелекту і стимулювання діяльності мислення;

б) пізнання життя;

в) об'єднання вчителів і учнів;

г) коректування взаємин і поведінки педагогів і учнів

Д Гришин і В Прокопенко також розкривають умови ефективності гумору в педагогічному процесі:

- сміятися можна над тим, що дійсно заслуговує осміяння;

- гумор повинна проявлятися в необразливому жарті, висміювання;

- гумор повинен бути тактовним;

- потрібно відповідати жартом на жарт

Отже, педагогічний оптимізм допомагає вчителю формувати світовідчуття учнів, в основі якого - віра в майбутнє духовно-моральне очищення і оновлення Втім, це не означає, що вчитель повинен ідеалізувати світ т і не помічати його суперечливого розвитку Педагог зобов'язаний навчати учня гартувати волю до подолання життєвих перешкод, домагатися успіху і не впадати у відчай в складних сітуаціяях.