Поняття як педагогічна категорія - студопедія

Але що ж таке поняття?

За змістом естествоведческие поняття поділяються (клас-сіфіціруются) на:

- геологічні: гірські породи, корисні копалини, видобуток корисних копалин, поклади корисних копалин та ін .;

- фізичні: тіло, речовина, явище, властивості води, кругова-рот води в природі, властивості повітря і ін .;

- географічні: погода, поверхня, територія, рівнина, гора, пагорб, річка, горизонт, орієнтування на місцевості, масштаб, план, карта, глобус, природна зона, острів, материк, океан і ін .;

- біологічні: рослина, корінь, стебло, лист, квітка, харчування, дихання і розмноження рослин; бактерії і гриби, особливості їх будови і життєдіяльності; тварина, способи харчування, способи пересування, домашні тварини, дикі тварини, на-секомие, риби, птахи, звірі та ін .;

- сільськогосподарські: овочі, фрукти, грунт, обробка грунту, перегній, мінеральні речовини, надходження поживних ве-вин з грунту в рослини, бур'яни, добрива мінеральні та органічні та ін .;

- екологічні: природне співтовариство, культурне співтовариство, ус-ловия життя, особливості живих організмів у зв'язку з умовами життя, взаємозв'язку живих організмів в природі, охорона природи та ін.

Поняття прості (одиничні), збірні і складні (об-щие) - динамічні. Вони знаходяться в постійній зміні, раз-вітіі. Ця зміна може йти як, «по горизонталі», так і «по вертикалі».

Зміна понять «по горизонталі» полягає в тому, що одне і те саме поняття може бути по відношенню до іншого або одиничним, або збірним, або загальним. Тому, визначаючи ці групи понять, слід уточнювати їх застосуванням словосоче-вання «по відношенню». Наприклад, поняття «гори низькі» є одиничним по відношенню до поняття «гори». В даному сполученні поняття «гори» виступає як загальне. Але, якщо порівняти поня-буття «гори» і «поверхня Землі», перше з них виступає як одиничне, друге - як загальне. Між ними може бути визна-лено і збірне - «поверхностьУкаіни». Такі зміни понять широко використовуються в навчанні, в звичайному спілкуванні і не вимагають застосування особливої ​​методики, особливих способів діяль-ності вчителя і учнів. Тут досить простих питань, часто вимагають лише короткого відтворення інформації.

Зміна понять «по вертикалі» характеризує їх якісно-ве вдосконалення, т. Е. Така зміна, коли поняття пере-ходить на новий якісний щабель. Такий рух поняття по-одержало назву - розвиток. Воно вимагає від учителя спеціальної методики, являє собою досить тривалий процес і практично може виявитися нескінченним. Справді, до любо-му поняттю завжди може з'явитися деяка характеристика, яка доповнить і розширить вже відомий його обсяг.

За даними С. П. Баранова, Л. І. Буровой, І. Д. Лушнікова поняття в своєму розвитку проходить три ступені. Перший ступінь розвитку поняття характеризується тим, що їх істотні при-знаки ще спираються на чуттєвий досвід, доступні «живому со-зерцанію». Вони абстрагуються на основі безпосереднього вос-ємства предметів і явищ або їх зображень і містять ще досить мале число елементів знань, невисокий ступінь обоб-щенности. Тому їх в педагогіці часто називають елементарний-ними. Найчастіше, такі поняття вводяться вперше. Введені впер-ші поняття називають також початковими.

На другому щаблі розвитку поняття характеризується більш ви-сокой ступенем абстрагування. Його істотні ознаки прихованої-ти від «живого споглядання» і є узагальненням характеристик елементарних понять. Конкретизувати такі поняття можна опосередковано, через ряд простих понять.

Третій ступінь розвитку поняття характеризується самої висо-кою ступенем узагальненості, абстрактності, коли поняття пріоб-

РЕТА статус закону, закономірності або теорії. Ступінь його уда-лінощів від чуттєвого досвіду настільки велика, що створюється враження його непричетність до цього досвіду і нерідко розглядають-ється, як результат чистої абстракції.