Поняття і система педагогічного інструментарію - студопедія

Педагогічний інструментарій виховних технологій являє собою сукупність форм, методів, прийомів і засобів педагогічної взаємодії суб'єктів і об'єктів виховання. Вони, як би, являють собою специфічні (педагогічні) інструменти, за допомогою яких здійснюється формування необхідних особистісних властивостей і якостей людини, а також діагностика рівня їх сформованості на конкретний момент часу.

Форми виховання - організаційна сторона педагогічної діяльності, яка розкриває певні склад і угруповання виховуваних, структуру виховних заходів, місце і тривалість їх проведення. Іншими словами, це зовнішнє вираження виховного процесу, що має різні аспекти прояви. В результаті досить складно здійснити класифікацію форм виховання. Однак їх можна об'єднати в три групи по кількісним критерієм:

- індивідуальних форм виховання.

Кожна з представлених груп включає в себе форми, які мають як переваги, так і недоліки. Наприклад, телевізійні і радіопередачі, як форми фронтального виховання, дозволяють впливати на досить велику аудиторію, але не враховують її вікові, професійні, особистісні та інші особливості, що знижує їх педагогічну ефективність. У той же час в індивідуальній бесіді цей недолік повністю усувається, але проявляється іншого - недостатнє охоплення виховуваних педагогічним взаємодією. Однак право кожної з форм виховання на існування забезпечується цілями, які ставляться в тій чи іншій виховної технології.

Методи виховання, на відміну від форм, розкривають технологічну сторону і являють собою сукупність найбільш загальних способів (прийомів і пов'язаних з ними засобів) здійснення виховного взаємодій.

У той же час І. Ф. Харламов розглядає методи виховання як сукупність способів і прийомів виховної роботи для розвитку потребностно-мотиваційної сфери та свідомості виховуваних, вироблення звичок поведінки, його коригування та вдосконалення. Однак в цьому випадку в способі виховної взаємодії відсутній один важливий елемент - кошти виховання.

Прийоми виховання (іноді - виховні прийоми) розглядаються як конкретні операції взаємодії вихователя і воспитуемого (наприклад, створення емоційного настрою під час бесіди) і обумовлюються метою їх застосування. У педагогічній літературі вони часто трактуються як найменша структурна одиниця виховної взаємодії, цикл дій, спрямованих на вирішення елементарних педагогічних завдань. При цьому одні й ті ж прийоми можуть реалізовуватися в різних методах виховання.

Засоби виховання - це відносно незалежні джерела формування і розвитку особистісної сфери людини, що забезпечують реалізацію педагогічного прийому в рамках конкретного методу виховання. До них відносять різні предмети (іграшки, ЕОМ), твори і явища духовної і матеріальної культури (мистецтво, суспільне життя) і ін.

Кожен з розглянутих педагогічних інструментів виховних технологій відображає її конкретну сторону. У той же час в педагогічній теорії і практиці найбільш значуща роль відводиться методам виховання. У повсякденному виховної діяльності педагог може і не замислюватися, яким методом він користується. Але, опинившись перед проблемою вибору принципової лінії поведінки в складній ситуації, він відчуває потребу в знанні певної сукупності можливих варіантів розв'язання виховної завдання. Ось чому існуючі уявлення про систематизації методів виховання в тій чи іншій мірі виходять з передумови про безпосередній взаємодії педагога з вихованцем в свідомої і підсвідомої сферах. Внаслідок цього можливе виділення двох видів методів виховання:

Педагогічні (іноді - традиційні) методи виховання припускають вплив на свідомість (раціональну сферу особистості) людини. В основу їх класифікації Ю. К. Бабанський покладена концепція діяльності, згідно з якою виділено три групи методів виховання в залежності від їх місця в виховному процесі:

· Методи формування і корекції свідомості особистості;

· Методи організації діяльності;

· Методи стимулювання діяльності.

Виділення першої группиосновано на принципі єдності свідомості і поведінки. Свідомість як знання, сукупність уявлень про світ визначає поведінку і одночасно формується в ньому. Друга группаметодов виділена на основі тези про формування особистості в діяльності. Третя група відображає потребностно-мотиваційний компонент діяльності: схвалення або осуд вчинку формує поведінку [3].