Пізнавальний інтерес як засіб навчання молодших школярів, публікація в журналі «молодий

«Не можу уявити такого, чого публіка не здатна зрозуміти. Труднощі тільки в тому, щоб її зацікавити: коли людям цікаво, вони зрозуміють все на світі »

Пізнавальний інтерес - явище багатозначне, тому на процеси навчання і виховання він може впливати різними своїми сторонами. Часто пізнавальний інтерес розглядають лише як зовнішній стимул цих процесів, як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів, ефект - інструмент вчителя, що дозволяє йому зробити процес навчання привабливим. «Смертний гріх учителя - бути нудним» (Герберт). Цей афоризм часто визначає розуміння вчителем місце пізнавального інтересу в навчанні, який розглядається ним як інструмент пожвавлення навчального процесу.

Такий підхід до пізнавального інтересу, як до зовнішнього стимулу навчання, має свої підстави. Дійсно, якщо з навколишнього світу людина відбирає тільки те, що є для нього більш значущим, то слід задуматися над тим, щоб особливо важливе і значуще в навчанні уявити в цікавій для учнів формі. Пізнавальний інтерес характеризується об'єктивними умовами появи і формування і являє собою внутрішній своєрідний процес самої особистості, що зачіпає найбільш значні її боку [1].

Розглядаючи пізнавальний інтерес як засіб (а засобом є всяка зовнішня дія), стимулу навчання, однак, не завжди стимули будуть мати в ході навчання саме той ефект, який важливий для пізнавального інтересу, як властивості особистості учня. Зовнішні впливи механічної дії переломлюються у внутрішні процеси особистості.

Школярів можуть залучати такі сторони навчання, які пов'язані з особливо яскравими емоційно поданими фактами, ефектними дослідами, чарівністю особистості вчителя. Всі самі по собі цінні стимули навчання не повинні підміняти самої суті пізнавального інтересу, який складається з прагнення школяра проникнути в пізнається область більш глибоко і грунтовно, в постійному бажанні займатися предметом свого інтересу.

Таким чином, обмежувати трактування пізнавального інтересу зовнішнім боком його впливу на школяра, розуміти його лише як засіб навчання, не доцільно. Проблема в тому, що вчитель, відбираючи відповідні прийоми «пожвавлюють» уроки, не завжди звертає увагу на внутрішні процеси пізнавальної діяльності, які відбуваються під впливом цих прийомів. Таким чином, педагог розглядає іноді методичний прийом як якесь автоматизоване засіб навчання, тобто механічно спрацьовує засіб, при цьому управління процесом учіння відбувається нерідко навмання.

У педагогічній літературі визначено основні тенденції розвитку пізнавальних інтересів учнів [4,2,]:

- від інтересу, пов'язаного із зовнішніми стимулами, до інтересу вільному від зовнішньої ситуації, які спонукають більш складними обставинами, пов'язаними з «внутрішнім середовищем» самого учня;

- від інтересу, що не розчленованого, часом дифузного ( «Сам не знаю, що подобатися», «Чи подобається все») до інтересу все більш диференційованого «до певних областях навчальних предметів»;

- від інтересу, схильного частою зміною ситуації, випадковим впливам, до інтересу більш складного, більш стійкого, постійного;

- від інтересу поверхневого (до яскравих цікавим сторонам явища) до інтересу з глибокою теоретичною основою, який розкриває причинно-наслідкові зв'язки, внутрішні відносини, закономірності та наукові ідеї.

На розвиток пізнавальних інтересів впливає віковий аспект, оскільки набуті знання сприяють переведенню інтересу на більш високий рівень. Слід особливо підкреслити і ту обставину, що індивідуальне своєрідність пізнавального інтересу надзвичайно велике. Учні одного і того ж класу можуть знаходитися на самих різних рівнях інтересу, навіть діаметрально протилежних, а деякі другокласники можуть володіти більш високим рівнем інтересу, ніж учні четвертих класів [3]. Встановлений цей факт свідчить про те, що пізнавальний інтерес не обумовлений в своєму розвитку від загального розвитку особистості. Він схильний до тим самим закономірностям, що і процес розвитку в цілому.

Розглянемо показники рівнів пізнавального інтересу, розроблені в працях Г. І. Щукіної [1]:

5. Відсутність схильності до якого-небудь виду діяльності.

Розгляд пізнавального інтересу, як навчання, пов'язані з проблемою цікавості [3]. Цікавість є головним засобом популяризації науки, що допомагає складні наукові істини робити доступними для непосвяченого людини, його дивувати, порушувати в ньому процеси мислення, спостережливість. Розумова праця нерозривно пов'язаний з придбанням міцних знань. Цікава наука робить працю молодших школярів цікавим, а тому і приємним, прагнути спростувати тисячолітню приказку «Без муки немає і науки». Цікавість є невід'ємною приналежність цікавого навчання, це сильне засіб, що загострює всі процеси, властиві інтересу.

У дослідженнях, проведених Г. І. Щукіної, цікавість розглядається як засіб залучення інтересу до предмета чи процесу вивчення, яке сприяє переходу пізнавального інтересу зі стадії ситуативного, епізодичного інтересу на стадію більш стійкого пізнавального відносини, прагнення заглибитися в суть пізнаваного [1].

Отже, цікавість пов'язана цікавими сторонами речей, явищ, процесів, що впливають на людину, на молодшого школяра. В суті цікавості укладені надзвичайно значущі для пізнавального інтересу елементи, які можуть викликати почуття подиву, що є початком всякого пізнання. Елементами цікавості, що викликають почуття подиву, є: новизна, незвичність, несподіванка, дивина, невідповідність колишнім уявленням. Всі ці особливості, які становлять сутність цікавості, є найсильнішими побудниками пізнавального інтересу, обостряющими емоційно - розумові процеси, змушують пильніше вдивлятися в предмет, спостерігати, здогадуватися, згадувати, порівнювати, шукати в наявних знаннях пояснення, знаходити вихід, із ситуації.

Однак, потішається, развлекающее навчання не має право на існування.

Цікавість ефективна тільки тоді, коли вчитель, правильно розуміє її, як фактор, що впливає на психічні процеси, усвідомлює цілі і її використання в кожному конкретному випадку. Учитель повинен включати цікавість до процесу формування пізнавальних інтересів, в виклад того матеріалу, який сприяє розвитку учнів. Не рекомендується відокремлювати цікавість від проблеми пізнавальних інтересів, інакше педагог не досягне справжніх цілей навчання, перетворюючи її в розважальне засіб [4].

Отже, розуміючи інтерес як внутрішній, своєрідний процес самої особистості, він є засобом, стимулом для підвищення ефективності навчання. У цьому сенсі молодших школярів слід залучати яскравими, емоційно поданими фактами, їх новизною, несподіванкою. Однак обмежуватися однією цікавістю без перекладу стану інтересу у внутрішній стан особистості небезпечно, так може наступити перенасичення. Необхідно забезпечити перехід поверхового ставлення до інтересу з більш глибокої теоретичною основою, який розкриває причинно-наслідкові зв'язки, внутрішні відносини досліджуваного явища. Формуючи пізнавальний інтерес, вчитель забезпечує сприятливу атмосферу навчання, руху своїх учнів до вирішення тих цілей, тих завдань, які ставляться навчанням. Ця проблема залишається актуальною в усі часи.

1. Щукіна Г. І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці. - М. Педагогіка, 1971.

2. Маркова А. К. Формування мотивації навчання у шкільному віці. М. Просвітництво, 1983.

Основні терміни (генеруються автоматично). пізнавального інтересу, пізнавальний інтерес, пізнавального інтересу в навчанні, пізнавального інтересу зовнішньої, суті пізнавального інтересу, пізнавальних інтересів, пізнавального інтересу елементи, рівнів пізнавального інтересу, молодших школярів, Розгляд пізнавального інтересу, переходу пізнавального інтересу, побудниками пізнавального інтересу, засіб залучення інтересу, інтересу до їх сутності, пізнавальної діяльності, інтересу поверхневого, високим рівнем інтересу, Кореляція інте а й схильності, різних рівнях інтересу, заняття предметом інтересу.