Питання 5 чим відрізняються ФГОС від попередніх держ впо7

Федеральні державні освітні стандарти покликані стати стандартами нового покоління, що забезпечують подальший розвиток рівневого вищої професійної освіти з урахуванням вимог ринку праці. Відмінними рисами ФГОС ВПО є:

виражений компетентнісний характер;

розробка пакету стандартів за напрямками як сукупності освітніх програм бакалавра, спеціаліста і магістра, що об'єднуються на основі спільності їх фундаментальної частини;

обгрунтування вимог до результатів освоєння основних освітніх програм (результатів освіти) у вигляді компетенцій;

відсутність компонентної структури (федерального, національно-регіонального, вузівського) з одночасним значним розширенням академічних свобод вищих навчальних закладів в частині розробки основних освітніх програм;

встановлення нової форми обчислення трудомісткості у вигляді залікових одиниць (кредитів) замість часових еквівалентів.

У проектах цих стандартів використовуються терміни та визначення згідно з Законом України "Про освіту", Федеральним Законом "Про вищу і післявузівську професійну освіту", а також з міжнародними документами у сфері вищої освіти:

напрям підготовки - сукупність освітніх програм для бакалаврів, магістрів, спеціалістів різних профілів, що інтегруються на підставі спільності фундаментальної підготовки;

профіль - сукупність основних типових рис будь-якої професії (напряму підготовки, спеціальності) вищої освіти, що визначають конкретну спрямованість освітньої програми, її зміст;

компетенція - здатність застосовувати знання, вміння та особистісні якості для успішної діяльності в певній галузі.

модуль - частина освітньої програми або частина навчальної дисципліни, що має певну логічну завершеність по відношенню до встановлених цілей і результатів навчання, виховання;

залікова одиниця - міра трудомісткості освітньої програми;

результати навчання - засвоєні знання, вміння і освоєння компетенції.

Результати навчання оцінюються за допомогою компетенцій. Логіка цього поняття стосовно до сфери вищої освіти така. Студент отримує у вузі за обраним профілем освіти: а) певний необхідний обсяг базових (теоретичних) знань; б) сукупність методологій і методик застосування цих знань у практичній діяльності; в) певний досвід подібного застосування (в ході навчальних, виробничих та інших практик, лабораторних робіт, самостійних досліджень і т. п.). Всі ці параметри повинні оцінюватися рівнозначно, тому їх все і об'єднує термін "компетенція". Компетенції поділяються на професійні (спеціалізація в певних областях діяльності) і універсальні (необхідні освіченій людині незалежно від профілю підготовки).

ФГОС встановлює рівневі диференціації між бакалавром і магістром в області "знання і розуміння", в області "застосування знань", в області формування суджень, в області комунікативної.

Так, наприклад, основна освітня програма підготовки бакалавра філології передбачає вивчення наступних навчальних циклів:

Б.2 - математичний та природничо-науковий цикл;

Б.3 - професійний цикл;

Б.4 - практика і / або науково-дослідна робота;

- підсумкова державна атестація

Для цього ФГОС-3 орієнтує на створення освітніх програм, які передбачають різноманітну спеціалізацію, облік здібностей та інтересів студентів, нарешті, включене навчання, тобто можливість освоювати дані програми по частинах, в тому числі змінюючи навчальні заклади. Звідси модульний принцип побудови програм. Вони будуть складатися з блоків-модулів, здатних вибудовуватися в різному порядку, утворюючи індивідуальні траєкторії навчання. Кожен модуль являє собою сукупність навчальних дисциплін, практик, форм контролю, методичне забезпечення тощо відповідальних за формування певної компетенції (компетенцій). Модулі підрозділяються на базові, що підтримують, спеціалізовані та ін. І загальна послідовність переходу від одних до інших повинна бути закріплена у відповідних нормативних документах.

Для контролю та обліку навчального матеріалу, освоєного студентом, "кількісного" зіставлення окремих модулів застосовується принцип визначення трудомісткості, іншими словами, сил, часу і коштів, що витрачаються студентом на освоєння того чи іншого модуля. Однак вимірювати трудомісткість відтепер доведеться не тільки в академічних або астрономічних годинах (цей традиційний спосіб орієнтований насамперед на аудиторні заняття, тоді як при сучасному навчанні необхідний акцент на самостійну роботу студента), а в особливих умовних одиницях - кредитах.

В цілому нова система контролю повинна дозволити як самому студенту, так і вузу, а також стороннім організаціям більш об'єктивно оцінити якість придбаних компетенцій, інтенсивність і результативність навчального процесу, освітньої програми, ступінь їх адекватності умовам майбутньої трудової діяльності.