Педагогіка а

Бєляєв В.І. (м. Київ)

Концептуальними засадами педагогіки А.С. Макаренко виступає ідея гуманізму як єдність принципів природо- і культуросоо- бразності, педагогічного оптимізму, поваги і вимогливості, що виражається в єднанні мети-ідеї-принципу [3, с. 30-39]. Все це в цілому узгоджується з ідей К.Д. Ушинського про мету виховання, яка є «кращим пробним каменем будь-яких філософських, психологічних і педагогічних теорій» [7, ​​с. 232, 234].

У визначенні цілей виховання педагог йшов від вимог і можливостей суспільства, стану своїх вихованців і рекомендацій педагогічної та психологічної науки, хоча спочатку він заперечував всебічний і гармонійний розвиток як абстрактну і недосяжну для колонії мета-ідеал. [1; 3]. А.С. Макаренко впритул підходив до розгляду педагогічного процесу як головного компонента соціалізації - цілісного і безперервного явища в часі і просторі, що також дає підставу розглядати його педагогіку як стратегічно перспективну [3, с. 44].

Макаренко виступав за практикоорієнтовний підхід у вихованні та навчанні, тобто за той основоположний підхід, який сьогодні закладений в «Болонському протоколі». Він критикував «педагогічних письменників і ораторів» за те, що вони, «розігнавшись на західноєвропейських педагогічних трамплінах, стрибали високо і легко« брали »такі ідеали, як« гармонійна особистість ». Однак йому потрібна була ідеали «надмірного досконалості», а зрозумілі і здійсненні, практичні цілі. [1, с. 167-168; 3, с. 46-47].

Сьогодні, в умовах дефіциту людяності і поширення тотальної жорстокості в сучасному суспільстві (особливо в підлітковому середовищі) ідея А.С. Макаренко про те, що педагог повинен підходити до людини з оптимістичною гіпотезою, нехай навіть і з деяким ризиком помилитися, повинна бути «взята на озброєння школою і сім'єю як найважливіший педагогічний і людський імператив» [6, с. 138]. Важливим при цьому є застереження Макаренко про те, що не можна «вганяти кожну індивідуальність в єдину програму, в стандарт і цього стандарту домагатися» [1, с. 13, 129, 390]. Звісно ж, що висловлювання педагога не тільки йде «в ногу з часом», а й формулює методологічну позицію в розробці цілей виховання

Ідеї ​​гуманізму і принцип педагогічного оптимізму неминуче актуалізували питання, пов'язані зі всебічним вивченням особистості дитини. А.С. Макаренко вів картотеку, в яку заносилися всі відомості про вихованця - його успіхи та невдачі, проступки; особливості характеру і ін. Такий облік сприяв індивідуалізації педагогічного процесу в цілому [1, с. 129, 168, 356]. У цьому ключі стартовим майданчиком виступає гуманістичне кредо мака- ренковской педагогіки: «як можна більше вимоги до людини, але разом з тим і якомога більше поваги до нього» - якщо у педагога немає поваги до дитини, то він безсилий що-небудь йому допомогти , але і вимогливість виступає своєрідною формою поваги до особистості дитини. Ця формула адекватна принципом К. Роджерса - прийняття дитини таким, яким він є. Таким чином, Макаренко не тільки проголосив, але і успішно реалізував цей принцип задовго до його теоретичного оформлення.

В кінці 20-х рр. Макаренко висуває найважливішу, на наш погляд, методологічну позицію щодо стратегії виховання в цілому: «Не може бути виховання, якщо не зроблена центральна установка про цінності людини» [1, с. 363]. Головну ціннісну орієнтацію для виховання він бачив у вирішенні проблеми «людина як особистість», як неповторна індивідуальність, що і визначає його педагогіку як інноваційну, тобто як гуманістичну в цілому.

Отже, можна констатувати, що мета - всебічний і гармонійний розвиток особистості, що відображає в собі гуманістичний ідеал людини-творця, об'єктивно створює невичерпні можливості для педагогічної творчості і є фундаментальною підставою інноваційної педагогіки. Одночасно вона виступає і головним критерієм гу маністічності тієї чи іншої педагогічної теорії або системи: якщо система не ставить собі за мету всебічний розвиток особистості дитини, отже, вона ущербна - НЕ гуманна і навіть антіпедагогічно. Можна впевнено прогнозувати: всі наступні гуманістичні ідеї, системи та концепції будуть пов'язані з цією метою-ідеалом.

Якби в «Книзі рекордів» існував розділ педагогічних здобутків, то під номером один стояв би А.С. Макаренко: результати його діяльності ніким досі не перекриті і навіть не повторені. Тому спадщина педагога-новатора слід розглядати як наше безцінне національне і світове надбання.

Макаренко А.С. Педагогічні твори в 8 т. - Т.4 - М. Педагогіка, 1983-1986.

Ушинський К.Д. Пед. соч. в 2-х т. / Под ред. А.І. Піскунова. - М. Педагогіка, 1974.