Педагогічна взаємодія як базова категорія педагогіки
Сутністю педагогічної взаємодії є прямий або непрямий вплив суб'єктів цього процесу один на одного, що породжує їх взаємну зв'язок.
Найважливішою характеристикою особистісної сторони педагогічний-ського взаємодії є можливість впливати одна на одну і виробляти реальні перетворення не тільки в по-пізнавальної, емоційно-вольової, але і в особистісній сфері.
Під прямим впливом розуміється безпосереднє обра-щення до учня, пред'явлення йому певних вимог чи пропозицій. Специфіка діяльності педагога обумовлює необхідність використання саме цього виду взаємодії. Однак постійне втручання в світ учня може створювати конфліктні ситуації, ускладнюючи взаємини педагога і учнів. Тому в деяких випадках більш ефективним є-ється непрямий вплив, суть якого полягає в тому, що педагог спрямовує свої зусилля не на учня, а на ᴇᴦο оточення (однокласників і друзів). Змінюючи обставини життя учня, вчитель змінює в потрібному напрямку і ᴇᴦο самого. Непряме взаємодія частіше використовується в роботі з підлітками, для ко-торих характерно поява своєї субкультури.
При впливі на оточення виправдовує себе прийом віз-дії через референтное особа. У кожного учня є одне-класники, з думкою яких .він вважається, чию позицію він приймає. Це і є референтні для нього особи, через яких педагог організовує вплив, роблячи їх своїми союзниками.
Педагогічна взаємодія має дві сторони˸ функцио-нально-рольову й особистісну. Іншими словами, педагог і вчених-ники сприймають в процесі взаємодії, з одного позиції, функції і ролі один одного, а з іншого - індивідуальні, особисто-стние якості.
Особистісні та рольові установки педагога проявляються в ᴇᴦο поведінкових актах, але переважання будь-якої з них обумовлюються ливает відповідний ефект впливу ᴇᴦο особистості на учня.
Функціонально-рольова сторона взаємодії педагога з учнем зумовлена об'єктивними умовами педагогічного процесу, наприклад контролем результатів діяльності учителів-ся. У цьому випадку особистість педагога як би винесена за межі взаємодії.