Педагогічна концепція цілісного розвитку і виховання дошкільника, як суб’єкта дитячої

2.Понятие «розвиток особистості» та «формування особистості».

3.Педагогіческая концепція цілісного розвитку і виховання дошкільника, як суб'єкта дитячої діяльності.

4.Лічностно- орієнтоване і особистісно-ціннісне освіти.

Зміни, що відбуваються в суспільстві ставлять перед дошкільної освітньої системою завдання оновлення змісту, в першу чергу, у вихованні особистості дитини. Головним напрямком перебудови дошкільного виховання стає гуманізація педагогічного процесу, що передбачає орієнтацію педагога на особистість дитини, зміна характеру спілкування з ним, творчу самостійність і професійне зростання людей, що працюють з дітьми.

Компетентність педагогічного колективу в питаннях виховання і освіти і необхідність особистісного розвитку кожної дитини за допомогою різних видів мистецтва з одного боку, з іншого відсутність комплексності в програмах і технологіях стосовно ДОУ спонукали до написання Програми розвитку ДНЗ.

Науковою основою концепції послужили дослідження вчених (Л.С.Виготський, А.В. Запорожець, В.В. Давидов, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугіна, Н.К. Сакулина, Т.С. Комарова, Т В. Г.. Казакова, Л.А. Парамонова, О.П. Радинова). Дослідники доводять, що розкриття особистості дитини можливо в тому випадку, якщо враховуються його індивідуальність, розвиток його творчого потенціалу, вільного, без натиску з боку дорослого, заснованого на самовираженні дитини, його саморозвитку, на співробітництво і співтворчість, з використанням тільки гуманних методів і прийомів . Сприйняття дитини-дошкільника має бути побудовано на емоційному впливі, на здивуванні, потрясінні, милування, естетичному насолоді.

У міру входження в культуру дитина усвідомлює себе як особистість - суспільна істота.

2. Рівень психічного розвитку, який дозволяє особистості управляти власною поведінкою і діяльністю. Здатність обдумувати свої вчинки і відповідати за них вважається істотним і головною ознакою особистості.

3. Суперечливість, що виражається в тому, що у внутрішньому світі особистості неминучі зіткнення, конфлікти, періоди спаду і посилення розвитку (А. І. Кочетов).

Стрижневим компонентом, об'єднуючим навколо себе всі перераховані вище ознаки особистості, виступає образ себе. Його можна охарактеризувати через уявлення про те, що дитина з себе представляє ( «Я є» і «Я маю»), вміє ( «Я можу!») І бажає ( «Я хочу!»), Рівень самооцінки і самолюбства, домагань і , нарешті, внутрішню позицію особистості до кінця старшого дошкільного віку. Кожна зі складових Образу себе - результат психологічних новоутворень на етапі дитячого, раннього та дошкільного віку, розвитку особистості дитини. Це результат його адаптації, соціалізації та самоствердження - результат не просто входження в соціум, а присвоєння традиційної для нього культури.

2.Понятие «розвиток особистості» та «формування особистості».

Таке розуміння багато в чому визначилося завдяки появі культурно-історичної теорії розвитку особистості. Її основоположник - Л. С. Виготський - в розвитку дитини спостерігав дві переплетених лінії: перша слід шляхом природного дозрівання; друга полягає в оволодінні культурою, способами поведінки і мислення. При цьому допоміжними засобами організації поведінки і мислення, які людство створило в процесі історичного розвитку, виступають системи знаків-символів (наприклад, мову, письмо, система числення та ін.). В процесі оволодіння даними допоміжними засобами у особистості відбувається становлення здатності володіти собою і своїми психічними процесами.

Це протиріччя забезпечує цілісність розвитку особистості. Зокрема, тут під цілісністю розвитку вчені розуміють нерозривну єдність процесів виховання і навчання, а також розвитку і формування особистості.

Педагогічна концепція цілісного розвитку і виховання дошкільника, як суб'єкта дитячої діяльності.

Відповідно до даної концепції сутність розвитку і формування особистості полягає в наступному:

1) розвиток пізнавальної сфери;

2) формування нового рівня афективно-потребової сфери дитини, що дозволяє йому діяти, керуючись свідомо поставленими цілями, моральними вимогами і почуттями;

3) виникнення щодо стійких форм поведінки і діяльності, що сприяють становленню образу себе і формуванню характеру;

4) розвиток суспільної спрямованості (Л. І. Божович).

Це означає, що дану концепцію, згідно І. Лакатоса, можна віднести до розряду науково-дослідних програм, здатних змінювати хід розвитку науки. Для того щоб зрозуміти сутність цієї концепції в сучасній інтерпретації, зупинимося на термінах «особистісно-орієнтоване освіта» і «особистісно-ціннісне освіта» докладніше.