Педагог як суб’єкт освітнього процесу, основні функції та особливості роботи педагога

Основні функції та особливості роботи педагога додаткової освіти

Професійні функції - це ті, які мають безпосереднє відношення до навчально-виховної діяльності педагога. Їх так само багато, як і видів діяльності.

Зупинимося на короткій характеристиці в різних видах педагогічної діяльності професійних функцій педагога додаткової освіти дітей:

1) освітня - навчання дитини за додатковими освітніми програмами, отримання ним нових знань;

2) виховна - збагачення і розширення культурного шару загальноосвітнього закладу, формування в школі культурного середовища, визначення на цій основі чітких моральних орієнтирів, ненав'язливе виховання дітей через їх залучення до культури;

3) креативна - створення гнучкої системи для реалізації індивідуальних творчих інтересів особистості;

4) компенсаційна - освоєння дитиною нових напрямків діяльності, що поглиблюють і доповнюють основну (базову) освіту і створюють емоційно значимий для дитини фон освоєння змісту загальної освіти, надання дитині певних гарантій досягнення успіху в обраних ним сферах творчої діяльності;

5) рекреаційна - організація змістовного дозвілля як сфери відновлення психофізичних сил дитини;

7) інтеграційна - створення єдиного освітнього простору школи;

Наведений перелік функцій показує, що додаткову освіту дітей повинно бути невід'ємною частиною будь-якої освітньої системи.

У кожній професії є особливості, у педагогічній - теж. Розглянемо їх.

1. Діяльність педагога має послідовно-перспективний характер. Це означає, що педагог, спираючись на досвід минулого, проектує розвиток особистості на перспективу, на майбутнє. Педагог завжди заглядає вперед: до чого, до якого життя готувати своїх вихованців. Отже, педагогу необхідно професійно володіти досвідом минулого, особливо добре орієнтуватися в сучасному житті і передбачити контури майбутнього, передбачати події, які можуть бути в подальшому житті. 2. З розглянутої особливості професійної діяльності педагога випливає і наступна:

концентричне розташування змісту та організації навчально-виховної роботи. Це означає, що формування заданих, навіть одних і тих же, чорт особистості відбувається багато років, все більш розширюючись, поповнюючись новими характеристиками, а в чомусь і змінюючись, тобто відбувається поглиблення і уточнення уявлення про те ж поняття. Так, фізичну, моральну, екологічну культуру, культуру спілкування і т.п. педагоги починають формувати вже у дошкільнят. Ці ж питання, але вже на новому витку, в більш повному та широкому розумінні повертаються до дітей в молодших класах, в підлітковому і юнацькому віці. 3. Об'єкт педагогічної діяльності (вихованець) - постійно розвивається і змінюється динамічний індивід (або група). Він має свої потреби, цілі, мотиви діяльності, інтереси і ціннісні орієнтації, які регулюють його поведінку. І, отже, педагогу доводиться "пристосовувати" свою роботу до особливостей цього об'єкта, щоб він став союзником, активним співучасником навчально-виховного процесу. В ідеалі замість суб'єктно-об'єктного відношення складається суб'єктно-суб'єктна взаємодія між вихователем і вихованцем. 4. Педагогічна діяльність має колективний характер. У школі, в інших навчально-виховних закладах, працює не педагог-одинак, а один з членів педагогічного колективу. Це особливо проявляється в тому класі, де працює 8-10 викладачів-предметників і, крім вчителів, є ще вихователі. Будь-який з них досягне хороших результатів тільки тоді, коли буде вироблена загальна мета на перспективу. На цю особливість педагогічної професії звернув увагу А.С. Макаренко. Він вважав, що в колективі педагогів кожен учитель, вихователь, будучи неповторною особистістю, чимось своїм збагачує колектив, і в свою чергу збагачується сам. Колектив сильний і хороший той, в якому є різні вчителі: молоді і літні, початківці працювати і досвідчені, чоловіки і жінки, любителі різних видів мистецтва. Саме в колективі вчитель отримає допомогу в разі ускладнень, що виникають в роботі. У цьому полягає сенс колективного характеру роботи педагога, що становить одну з особливостей його професії.

6. З названих особливостей випливає наступна: творчий характер педагогічної діяльності. Діагностуючи і оцінюючи динамічну навчально-виховну ситуацію, педагог постійно коригує намічені операції, прийоми і дії, шукає нові, оптимальні шляхи досягнення мети. Педагог в живій роботі не може обмежитися лише накопиченим досвідом професійної діяльності. Він постійно шукає нове, поповнює і збагачує запас прийомів і методів роботи. 7. Результати професійної діяльності педагога віддалені в часі, іноді значно. Для порівняння візьмемо городника, рільника. Який урожай - вони дізнаються восени, тобто через 4-5 місяців. Пекар підводить підсумки своєї роботи через годину-другу і т.д. Не те - педагог. Про те, яким став, подорослішавши, його колишній учень, наприклад, шестирічний першокласник, буде відомо лише через 12-15 років. Чи виправдав надії талановитий учень, вчитель дізнається тільки через багато років. У цій особливості укладена і своя сприятлива сторона: учитель живе у вдячній пам'яті, чуйних душах своїх колишніх учнів. Картопляр не може сказати, що його життя триває в бульбах. Тут доречно звернутися до ідеї, якої, мабуть, не одна тисяча років і про яку в своїх роботах нагадують психологи А.В. і В.А. Петровські: у людей є потреба сфотографуватися в інших. Найчастіше учитель і не ставить перед собою спеціальну задачу сфотографуватися в своїх учнях. Але це відбувається само собою, незалежно від свідомості вчителя. І не дивно, що молодята запрошують улюбленого вчителя на весільне торжество; молода мати поспішає поділитися з улюбленим учителем своєю радістю з нагоди народження первістка. Студент-першокурсник, який навчається далеко від рідного дому, на перших же канікулах поспішає до свого колишнього класного керівника, вчителя, щоб розповісти про успіхи в університеті. Подібні невигадані приклади можна багаторазово продовжувати. У всіх випадках, як і взагалі в професійній діяльності педагога, феномен, зазначений А. В. і В. А. Петровскими, проявляється ненавмисно і неупереджено: учитель природно триває в своїх учнях.

9. Особливістю професії педагога є також гуманізм: віра в добрий початок в кожній дитині, повага до особистості, любов до людей, бажання допомогти іншим в різних складних життєвих ситуаціях. 10. Учитель-професіонал не тільки вчить інших, але і сам постійно вчиться, удосконалюючи майстерність. Якщо він не буде поповнювати свої знання, то настане час, коли не буде чого віддавати іншим. Ні-перериване освіту, таким чином, є характерною особливістю педагогічної професії.

Такі, на наш погляд, суттєві особливості педагогічної професії. Уважний і прискіпливий Новомосковсктель не без підстави помітить, що ті особливості педагогічної професії, про які щойно йшлося, притаманні і представникам деяких інших професій.

Додаткова освіта дітей - це пошукове освіта, апробує інші, не традиційні шляхи виходу з різних життєвих обставин (в тому числі з ситуацій невизначеності), що надає особистості віяло можливостей вибору своєї долі, що стимулює процеси особистісного саморозвитку. Говорячи словами А.С. Макаренко, в ідеалі весь спосіб життя дитини, кожен квадратний метр його життя повинен бути заповнений освітою. Для того щоб додаткову освіту могло повною мірою реалізувати закладений в ньому потенціал, необхідна чітка і злагоджена робота всієї педагогічної системи. Тому педагогам так важливо знати і розуміти проблеми один одного - тих, хто професійно займається додатковою освітою дітей, і тих, хто пов'язаний з предметним навчанням в школі. Тільки їх взаємодопомога і спільні продумані дії можуть стати основою для створення цілісного освітнього простору як на рівні окремої школи, так і цілого міста, регіону, країни.