Освіта людини як індивіда, особистості, індивідуальності

Облік індивідуальна властивостей людини при організації його виховання і навчання.

Освіта індивідуальності як становлення унікальної неповторності людини.

Основні поняття: індивід, особистість, індивідуальність.

Лекція "індивідуальна властивостями ЛЮДИНИ В ОСВІТІ"

Мета лекції. Сприяти формуванню у студентів розуміння ролі індивідуальна властивостей людини при організації його освіти.

Людина як індивід - це представник біологічного виду Homo sapiens, що володіє певною тілесною організацією і природними особливостями, психосоматична або душевно-тілесна реальність.

Педагогіку людина як індивід цікавить в тій мірі, в якій необхідна спеціальна організація її розвитку, а також врахування особливостей індивідуальна властивостей людини при організації його виховання і навчання. До числа індивідуальна властивостей людини, які є значущими для педагогічної організації умов його життя і розвитку, відносяться стан анатомо-фізіологічної організації тіла, здоров'я, стать, вік, критичні періоди, сенситивні періоди, темперамент, задатки.

Здоров'я характеризує стан організму з точки зору стану його органів і функцій. Педагоги, вирішуючи проблеми інтелектуального і морального розвитку дітей, часто не приймають до уваги стан їх здоров'я. Величезної шкоди станом здоров'я наносять навчальні перевантаження, жорстка дисципліна, неправильний режим життя дітей.

Статевий диморфізм - фундаментальне поділ органічних властивостей людини на чоловічу і жіночу форми, що розрізняються за біологічними ознаками. У педагогіці - врахування особливостей протікання фізіологічних і психологічних процесів у дівчаток і хлопчиків, а також завдання створення умов для прийняття різних статевих ролей, відповідних соціокультурним традиціям і нормам конкретних цивілізацій, суспільств, епох, груп.

Вік визначає зрілість організму, розвиток його органів і функцій, що базуються на природному зростанні. Ефективність педагогічної роботи з дітьми прямо безпосередньо залежить від врахування їх вікових особливостей.

Сензитивні періоди (від лат. Sensus - почуття, відчуття) - фази розвитку, на яких організм відрізняється підвищеною чутливістю до певних зовнішніх і внутрішніх факторів. Ці періоди є оптимальними термінами розвитку певних психічних процесів і властивостей людини, так як вплив цих факторів саме "тут і зараз", в даній точці зростання має найбільший вплив і створює практично незворотні наслідки.

Критичні періоди - вікові інтервали, що є своєрідними зонами найбільшого ризику, пов'язаного з порушенням нормального ходу фізіологічного дозрівання, в рамках яких одне домінантне стан, властиве попередньому віковому періоду, перетворюється в нове домінантне стан, характерне для подальшого вікового періоду. У критичні періоди підвищується чутливість індивіда до певних зовнішніх впливів, знижується опірність ім. Критичні періоди пов'язані з фізіологічними і психологічними віковими кризами 3, 7 і 12-річного віку.

Облік вікових криз вимагає особливо тонкої педагогічної інструментовки в роботі з дітьми, які переживають критичні періоди, зменшення навантаження на їх організм і психіку. А тим часом надходження в дитячий сад, в початкову школу і перехід в середню часто збігаються з віковими кризами і посилюють їх перебіг.

Темперамент (від лат. Temperament - співвідношення, змішання частин, відповідність) - комплекс психодинамічних властивостей індивіда, що виявляється в особливостях його психічної активності - інтенсивності, швидкості та темпі психічних реакцій, емоційному тонусі життєдіяльності. Темперамент складають риси і властивості психіки людини, які характеризують формально-динамічні особливості психічного та лежать в основі діяльності людей незалежно від її мотивів і цілей, способів і відносин.

З урахуванням різних поєднань основних властивостей нервової системи: 1) сили збудження і гальмування; 2) рухливості цих станів, тобто їх здатність швидко змінювати один одного; 3) врівноваженості між збудженням і гальмуванням, слід виділити чотири основні типи вищої нервової діяльності людини - сангвінік, флегматик, меланхолік і холерик:

сангвінік - людина, що володіє сильним, врівноваженим, рухомим типом нервової системою; швидко відгукується на навколишні події, порівняно легко переживає невдачі і неприємності;

флегматик - людина, що володіє сильним, врівноваженим, інертним типом вищої нервової діяльності; повільний, незворушний, постійний в своєму настрої;

меланхолік - людина, що володіє слабким типом нервової діяльності; легко ранимий, схильний до глибоких переживань, але зовні мало реагує на навколишні події;

холерик - людина, що володіє сильним, врівноваженим, рухомим типом нервової системи; швидкий, поривчастий, здатний пристрасно віддаватися справі, але не урівноважений, схильний до різких емоційних спалахів, різких змін настрою.

Педагогічно доцільна організація роботи з дітьми повинна враховувати особливості їх темпераменту, співвідносити їх з тими формами діяльності, в які залучаються вихованці, брати до уваги сумісність різних темпераментів як в системі відносин учень-учень, так і в системі відносин учень-учитель.

Задатки - природні передумови здібностей, розвиток яких здійснюється в певних умовах і може привести до формування різних здібностей. Задатки дітей можуть сприяти або перешкоджати їх включенню в ті чи інші форми діяльності, розвитку у них певних якостей і властивостей.

Всі теми даного розділу:

Тема I. Феномен педагогіки
Заняття 1. Лекція "Педагогіка як наука про мистецтво виховання і навчання людини" 7 Заняття 2. Лекція "Людина як предмет педагогіки".

ФЕНОМЕН ПЕДАГОГІКИ
Педагогіка в житті людини і суспільства. Педагогічна культура. Педагогічна практика і педагогічна думка. Педагогічна наука. Знання про людину як фундамент педагогіки. биологиче

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
К.Д. Ушинський ЛЮДИНА ЯК ПРЕДМЕТ ВИХОВАННЯ (1867 р.) [1] Мистецтво виховання має ту особливість, що майже всім воно здається справою знайомим і зрозумілим, а іншим

П.Ф. Каптерев
ПЕДАГОГІКА - НАУКА АБО МИСТЕЦТВО? (1885 р.) [2] Педагогіка <…> має своїм завданням не розширення чистого знання заради його самого, а більш практичні цілі - вспомощес

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
В.П. Ефроінсон Родовід альтруїзму (1971 р.) [8] Під назвою "совість", "альтруїзм" ми будемо розуміти всю ту групу

БІОЛОГІЧНІ ПРОГРАМИ
Генотип і фенотип. Під індивідуальним розвитком розуміються поступові, тобто прижиттєві зміни в зростанні, формі і функціях організму, розгорнуті в часі. У їх ході

КУЛЬТУРНО-ІСТОРИЧНІ ПРОГРАМИ
Поза взаємодії з суспільством, з історично накопиченої людством культурою дитя виду homo sapiens не розвивається в людини розумної. Це з абсолютною ясністю показують строго за

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
Г. Спенсер ВИХОВАННЯ: розумовий, моральний і ФИЗИЧЕСКОЕ (1861 р.) [12] Які знання важливіше всего.От вміння поводитися з потомством залежить жи

Я. Корчак
ЯК ЛЮБИТИ ДИТИНУ (1919 р.) [14] Всякий раз, коли, відклавши книгу, ти починаєш роздумувати, книга досягла мети. Якщо ж, швидко гортаючи сторінки, ти станеш шукати припускає

ОСВІТА, ВИХОВАННЯ, НАВЧАННЯ
Освіта в контексті соціалізації. Просвітництво. Педагогічна інтерпретація освіти. Педагогічний процес. Самоосвіта. Виховання. Навчання. Викладання. Вчення. П

Д. Дьюї
ДЕМОКРАТІЯ І ОСВІТА (1916 р.) [24] Сама природа життя полягає в тому, щоб прагнути до продовження існування. Оскільки досягти цієї мети можна лише завдяки неп

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
Д.Н. Узнадзе ОСНОВНА ТРАГЕДІЯ ВИХОВАННЯ І ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕДАГОГІКА (1912 р.) [43] Хто хоча б злегка вникав у суть педагогічної практики, то, напевно,

ШЛЯХИ, ЩО ВЕДУТЬ ДО СВОБОДИ
Рішення реальних проблем. Здається цілком ясним, що в процесі такого навчання, про яке ми ведемо мову, учні повинні стикатися з матеріалом, що має для них самих значення і см

освітнього середовища
Освітнє середовище. Освітнє (виховне) простір. Середовищної підхід в освіті. Педагогічне проектування. Проектування освітнього середовища. освітня сі

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
Д. Дьюї ДЕМОКРАТІЯ І ОСВІТА (1916 р.) [50] Освітній процес йде мимоволі, тому є тільки один спосіб, за допомогою якого дорослі можуть

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
С.Т. Шацький ЗАВДАННЯ ТОВАРИСТВА "ДИТЯЧА ПРАЦЯ ТА ВІДПОЧИНОК" (1909 г.) 1 Строго кажучи, всі невдачі роботи з дітьми залежать від зневаги природними сво

ДЕСТРУКТИВНІ НАСЛІДКИ ОСВІТИ
Проблеми і протиріччя освіти. Освіта в постіндустріальному суспільстві. Криза освіти. Виховання і навчання як приведення до норми. Освіта як примус і насильство. пед

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
Я. Корчак ЯК ЛЮБИТИ ДИТИНУ (1919 р.) [74] 37. Увага! Або ми з вами зараз домовимося, або назавжди розійдемося в думках! Кожну прагне вислизнути і п

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
Л.Н. Толстой ВИХОВАННЯ І ОСВІТА (1862 р.) [84] Є багато слів, які не мають точного визначення, що змішуються одне з іншим, але в той же час необхідних для пе

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
С.Н. Дурилін ВІЧНІ ДІТИ (1909 р.) [92] Старовинні письменники любили обговорювати питання: яке найкращий час людського життя? Нам подібні питання здаються марними,

вступні тези
Генетика не знає гена підлості, як і гена благородства. Негідником або благодійником людина стає прижиттєво шляхом спонтанного навчання і формальної освіти. "Порівняйте сяючий розум ре

Дисципліна І СВОБОДА В ОСВІТІ
Дисципліна як педагогічний феномен. Покарання і заохочення. Свобода як цінність, мета, засіб і умова освіти. Шляхи і способи забезпечення дисципліни і реалізація принци

С.Н. Дурилін
ЩО ТАКЕ ШКІЛЬНА ДИСЦИПЛІНА В ШКОЛІ ІСНУЮЧОЇ І ТОЙ ШКОЛІ, ЯКА МАЄ БУТИ (1913 р.) [116] Одним з найбільш часто повторюваних відповідей на питання про підйом школи

Що таке свобода?
Щоб відповісти на це питання, написано сотні книг, і це зрозуміло: свобода - поняття нескінченне. Воно належить до вищих поняттями людини і тому принципово не може мати точного определ

Що таке внутрішня свобода?
Внутрішня свобода так само суперечлива, як і свобода взагалі. Внутрішньо вільна людина, вільна особистість, у чомусь вільний, а в чомусь не вільний. Від чого вільний внутрішньо свобод

Що таке совість
Якщо не зрозуміти, що ж таке совість, то не понять і внутрішньо вільної людини. Свобода без совісті - помилкова свобода, це один з видів важкої залежності. Нібито вільний, але без совісті

вільний дитина
Виховання внутрішньо вільної людини починається в дитинстві. Внутрішня свобода - це природний дар, це особливий талант, який можна заглушити, як і будь-який інший талант, але можна і ра

вільна школа
Вчителю набагато легше зробити перший крок до виховання вільного, легше виявляти свій талант до свободи, якщо він працює у вільній школі. У вільній школі - вільні діти і вільні

Шлях до виховання вільних
Свобода - це мета, і дорога. Для вчителя важливо вступити на цю дорогу і йти по ній, не надто ухиляючись. Дорога до свободи дуже важка, її без помилок не пройдеш, але будемо прідержіватьс

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
М. Монтессорі МЕТОД НАУКОВОЇ ПЕДАГОГІКИ, застосовується до ДИТЯЧОМУ ВИХОВАННЯ У "БУДИНКАХ ДИТИНИ" (1909 р.) [145] Дисципліна в свободі - ось великий принци

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
Д. Локк ДУМКИ ПРО ВИХОВАННЯ (1693 р.) [148] Мені здається ясним, що основа будь-якої чесноти і всякого гідності полягає в здатності людини відмовлятися про

С.І. Гессен
ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ. ВСТУП В Прикладна філософія (1925 р.) [149] ... Дитина спочатку визнає лише одну владу і дисципліну - саме дисципліну сили. об'єктивно

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
М. Монтессорі ДІТИ - ІНШІ (1937 р.) [153] У наш час приступають до дослідження властивостей дитячої душі з того моменту, коли дитина віддаляється від природного,

А. Нілл
Саммерхілл - ВИХОВАННЯ свободою (1961 р.) [167] ... Ми взялися створити школу, в якій дітям надавалася б свобода бути самими собою. Для цього ми повинні були відмовити

Розумового і морального ОСВІТА ЛЮДИНИ
Сутність і особливості розумового освіти людини. Розвиток діалектичного мислення. Шляхи, способи та засоби розумового освіти. Формальне і матеріальне освіту. сутність

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
Г. Лефрансуа ПРИКЛАДНАЯ ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ (1978 р.) [172] СОЦІОКУЛЬТУРНА КОГНІТИВНА ТЕОРІЯ РОЗВИТКУ Виготський Лев Виготський <…> ставить це

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
Е.В. Ільєнко ВЧИТИСЯ МИСЛИТИ! (1977 р.) [185] Філософія в союзі з психологією, заснованої на експерименті, довела безперечно, що "розум" - це не "е

Під ред. В.А. Петровського
Розвиток пізнавальних прагнень дітей. Говорячи про пізнавальних прагнень дітей, ми маємо на увазі самоцінні процеси з побудови образу світу, який виступає, перш за все, в ф

С.Л. Соловейчик
ПЕДАГОГІКА ДЛЯ ВСІХ (1986 р.) [187] Виховання серця. ... Внутрішній світ людини тримається на стрижні "нужда - мета". Нужда корениться в г

Нерозумно БАЖАННЯ - розумне СВІДОМІСТЬ - СИЛЬНА ВОЛЯ - ДОБРИЙ ВЧИНОК.
Тому вся увага педагогіка зосереджує на свідомості і волі. Насправді свідомості дуже важко боротися з бажанням, це боротьба глиняного горщика з чавунним, як сказав в минулому ве

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
Г. Лефрансуа ПРИКЛАДНАЯ ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ (1978 р.) [188] ГЕНДЕРНІ РОЛІ Мої батьки знали, наприклад, що діти з відростком між ніг будуть сильні

ОБРІЇ ДЕМОКРАТИЧНОЇ ПЕДАГОГІКИ
Демократична педагогіка. Демократизація освіти. Утворення суб'єкта демократії. Демократична школа. Клас як спільнота дослідників. Метод проектів в шкільному обра

ТЕКСТИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ
Н.Б. Крилова ДЕМОКРАТИЗАЦІЯ ШКОЛИ [199] Демократизація школи - тенденції, фактори і процеси зміцнення актуальних для даного суспільства демократичного

Типологія проектів. Для типології проектів пропонуються наступні типологічні ознаки.
1. Домінуюча в проекті діяльність: дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна (практико-орієнтована), ознайомчо-орієнтовна, пр. (Дослідний проек

ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГІКА
НАВЧАЛЬНИЙ ПОСІБНИК Оригінал-макет підготувала Т.Л. Самохіна Изд. № 327. Формат 60'90 / 16. Друк офсетний. Уч.-изд. л. 21,78. Ум. печ. л. 18,5. тираж