особливості спілкування

Молодший шкільний вік - Спілкування

Місце дитини в системі суспільних відносин. Дитина, відвідує початкову школу, психологічно переходить в нову систему відносин з оточуючими його людьми. Живучи серед тих же близьких, в тому ж просторі, званому "будинок", він починає відчувати, що його життя принципово змінилася - на нього лягли зобов'язання не тільки щодня відвідувати школу, але і підкорятися вимогам навчальної діяльності. Свобода дошкільного дитинства змінюється відносинами залежності і підпорядкування новим правилам життя. Сім'я починає по-новому контролювати дитину у зв'язку з необхідністю вчитися в школі, виконувати домашні завдання, суворо організовувати режим дня.

Жорсткість вимог до дитини, навіть в самій доброзичливій формі, покладає на нього відповідальність за самого себе. Необхідна утримання від ситуативних імпульсивних бажань і обов'язкова самоорганізація створюють спочатку у дитини почуття самотності. відчуженості себе від близьких - адже він повинен нести відповідальність за своє нове життя і сам організовувати її. Починається важкий період випробування дитини не тільки необхідністю ходити в школу, бути дисциплінованим (правильно поводитися в класі, бути уважним до ходу уроку, до розумових операцій, які треба здійснювати при виконанні завдань вчителя та ін.), Але і необхідністю організації свого дня вдома , в родині.

Чи не добра воля "Я сам", як в дошкільному дитинстві, а необхідність самостійно і відповідально день у день організовувати свою навчальну діяльність викликає у дитини почуття покинутості рідними і високу сензитивність до ставлення з боку членів сім'ї.

Найголовніше, що може дати сім'я молодшому школяреві. - навчити його утримуватися від розваг в урочний час, відчути, що значить "справі час - потісі годину", брати відповідальність на себе, тим самим навчитися керувати своєю волею.

Розумна і любляча дитини сім'я допомагає йому освоїти пропоновані до нього вимоги навчальної діяльності та прийняти ці вимоги як неминуче і необхідне.

Мовне та емоційне спілкування.

Школа пред'являє до дитини нові вимоги щодо мовного розвитку: при відповіді на уроці мова повинна бути грамотною, короткою, чіткою на думку, виразною; при спілкуванні мовні побудови повинні відповідати сформованим в культурі очікуванням. Саме в школі, без емоційної підтримки з боку батьків і без попереджувальних підказки з їх сторони про те, що слід сказати ( "дякую", "дякую", "дозвольте задати Вам питання" і ін.) В тій чи іншій ситуації, дитина змушена брати на себе відповідальність за свою мову і правильно її організовувати, щоб встановити відносини з учителем і однолітками. Мовна культура спілкування полягає не тільки в тому, що дитина правильно вимовляє і правильно підбирає слова ввічливості. Дитина, що володіє тільки цими можливостями, може викликати у однолітків почуття поблажливого переваги над ним, так як його мова не пофарбована наявністю у нього вольового потенціалу, що виражається в експресії, що проявляється впевненості в собі і почуття власної гідності.

Реально в людських відносинах можна розрізняти такі типи поведінки в ситуації фрустрації:

Саме в умовах самостійного спілкування дитина відкриває для себе різноманітні стилі можливого побудови відносин.

При активно включається лояльному типі спілкування дитина шукає мовні і емоційні форми, що сприяють встановленню позитивних відносин. Якщо того вимагає ситуація і дитина дійсно був не правий, він вибачається, безстрашно, але з повагою дивиться в очі опоненту і висловлює готовність співпрацювати і просуватися в розвитку відносин. Такого роду поведінка молодшого школяра зазвичай не може бути дійсно відпрацьованою і прийнятої зсередини формою спілкування. Лише в окремих, сприятливих для себе ситуаціях спілкування він досягає цієї вершини.

При активно включається неадекватно лояльному типі спілкування дитина як би здає свої позиції без опору, поспішає вибачитися або просто підкоритися іншою стороною. Готовність без відкритого обговорення ситуації до прийняття агресивного натиску іншого небезпечна для розвитку почуття особистості дитини. Вона підминає дитини під себе і панує над ним.

При активно включається адекватно нелояльності, агресивному типі спілкування дитина робить емоційний мовної або дієвий випад у відповідь на агресію з боку іншого. Він може використовувати відкриті лайки або давати відсіч словами типу "Сам дурень!", "Від такого чую!" та ін. Відкрита агресія у відповідь на агресію ставить дитини в позицію рівності по відношенню до однолітків, і тут боротьба амбіцій визначить переможця через вміння надати вольове опір, не вдаючись до демонстрації фізичного переваги.

При активно включається адекватному нелояльності, ігнорує типі спілкування дитина демонструє повну зневагу спрямованої на нього агресії. Відкрите ігнорування у відповідь на агресію може поставити дитину над ситуацією, якщо йому вистачить інтуїції і рефлексивних здібностей не переборщити у вираженні ігнорування, чи не образити почуття фрустрирующей однолітка і в той же час поставити його на місце. Така позиція дозволяє зберегти почуття власної гідності, почуття особистості.

При пасивному невключенном типі поведінки ніякого спілкування не відбувається. Дитина уникає спілкування, замикається в собі (втягує голову в плечі, дивиться в якийсь простір перед собою, відвертається, опускає очі і ін.). Така позиція розмазує почуття власної гідності дитини, позбавляє його впевненості в собі.

Учитель стає для дитини фігурою, що визначає його психологічний стан не тільки в класі, на рівні і в спілкуванні з однокласниками, його вплив простягається і на стосунки в сім'ї.

Джерело: Мухіна В.С. "Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво"