Особливості проектного мислення

Здатність до проектної діяльності в сучасну епоху - це «нова грань людської освіченості» (В. Е. Радіонов). Спробуємо уточнити, якими якостями і чому необхідно володіти, щоб успішно займатися проектуванням. У монографіях і посібниках з педагогічного проектування і проектування в освіті в основному детально описується організаційно-змістовна сторона проектної діяльності, етапи її реалізації, т. Е. Зовнішні, видимі умови здійснення. Нам хотілося б більше уваги приділити внутрішнім (суб'єктним і суб'єктивним), «невидимим» умов, без яких проектна діяльність не набуває властивостей, що дозволяють перетворювати не тільки об'єкт і ситуацію, а й самих людей, що беруть участь в цьому перетворенні. Справа в тому, що свідомість і поведінку людей, залучених в проектну діяльність, під її впливом набувають нові, додаткові властивості.

Позиція проектувальника відрізняється щасливою можливістю отримання принципово нової для себе інформації, освоєння спільно з іншими людьми нових видів активності, переживання позиції «керуючого обставинами людини» (О. С. Газман, В. П. Бедерханова). Ухваленню подібної позиції супроводжує розвиток певних особистісних характеристик. Зупинимося на них докладніше.

Перш за все це особливий стан відкритості свідомості нового, незвіданого. Проектне свідомість, з одного боку, орієнтоване на отримання знання з досвіду, з рефлексії над цим досвідом і діями суб'єкта в його рамках. З іншого - здатне породжувати на основі знання, отриманого досвідченим шляхом, якісь образи, які виконують випереджальну функцію щодо майбутніх станів об'єктів.

Проектне уяву багато в чому схожа творчій уяві, яким володіють художники, поети, композитори, представники інших творчих професій. Проте на додаток до властивостей творчої уяви воно відрізняється «методологічної дисциплінованістю». Природа проектного уяви поєднує фантазію з умінням уявити об'єкт проектування на тлі відразу декількох контекстів, скласти його цілісний контекстний образ. Зокрема, творчі відкриття, які проявляються в ході проектування, відрізняються від осяяння (інсайту) винахідника, спонтанно проривається з хаосу думок і образів до оптимального рішення задачі, своєю, якщо можна так висловитися, планомірність.

З проблемою включення проектного уяви пов'язана педагогічна проблема розвитку і формування культури сприйняття дійсності в рамках проектування. Використання відповідних діагностичних процедур, володіння дослідницькими вміннями дозволяють отримувати адекватне реальності початкове уявлення про сферу проектування.

Особливості проектного мислення проявляються в умінні промислівать майбутнє, використовуючи для цього певні процедури. Зокрема, це стосується структурування і переструктурування інформації про об'єкт, про ситуацію його розвитку, його зовнішніх і внутрішніх зв'язках, майбутній стан. Є кілька основних типів прояву такого мислення. Серед характеристик, які «відповідають» за породження нових думок, ідей, рішень, особливо виділяють Латеральність, критичність, креативність, методологічні, проблемність мислення.

Латеральное (паралельне) мислення призначений для генерування неконкурирующих ідей. Воно здатне пропонувати паралельно різні варіанти вирішення практичного завдання або теоретичної проблеми, працюючи тим самим в режимі мозкового штурму. Включаючи латеральное мислення, учасник проекту використовує інформацію, що надходить не як самоцінність, а як засіб отримання оптимального результату. Цьому типу мислення можуть бути властиві помилки, але в підсумку воно веде до правильного рішення. Воно допомагає засумніватися в будь-якому виведення, яким би виправданим і обгрунтованим він не здавався.

Креативне (творче, продуктивне, евристичне) мислення відрізняє пошукове початок, здатність генерувати ідеї, створювати концепції, сприймаючи явища і процеси навколишньої дійсності в незвичайних поєднаннях, з незвичайного боку, в новому контексті. Для подібного типу мислення характерно прагнення до пошуку нестандартних підходів до вирішення проблеми, переживання задоволення від самого процесу думання над проблемою. Якщо креативність мислення проявляється як здатність породжувати нові ідеї, погляди, підходи до відому проблему, то проблемність характеризується умінням знаходити і формулювати нові проблеми, а також розпізнавати їх природу.

На практиці учасники проектування стикаються з наявністю різнорівневих проблем. Практичні проблеми породжуються протиріччям між наявністю прикладного завдання і відсутністю способів її рішення. Науково-методичні - пов'язані з протиріччям між теоретичним задумом організації діяльності та відсутністю надійних, продуктивних шляхів його здійснення. Теоретичні проблеми виникають, коли в протиріччя вступає розуміння сутності явища (процесу) і форм її прояву або виявляється неузгодженість самих сутностей (наприклад, виявляється, що об'єкт по-різному проявляє себе в різних контекстах або способи здійснення процесу суперечать об'єктивної логікою ефективної отримання результату). Методологічні проблеми відображають суперечності між предметом перетворення і методом його пізнання, між інформацією про предмет і нерозумінням того, як її використовувати при взаємодії з ним. Для вирішення кожного типу проблем потрібна активізація різних здібностей.

Проектне мислення носить методологічний характер. Слово «методологія» зазвичай лякає фахівця-практика, бо він не вловлює сенсу цього поняття. А сенс дуже простий - «знання про спосіб», «усвідомлення шляху», «розуміння методу», яким вивчається і перетворюється дійсність, вміння визначити підстави для діяльності, в даному випадку проектної. Позначивши методологічні основи, людина проявляє для себе змістовно-смислові рамки можливих дій і їх наслідків. Методологія передбачає процедуру осмисленого відбору центральних положень і провідних ідей, якими ми користуємося, принципів, якими ми керуємося.

Характеристики та функціональне призначення методологічного мислення різноманітні (див. Табл. 2).

Таблиця 2. Характеристики і функціональне призначення методологічного мислення

Вплив на діяльність

Дозволяє виробити критерії і показники оцінки проектних продуктів

Проектною мисленню властива також рефлексивність, здатність до відчуження, відсторонення від спостережуваних явищ і процесів.

В основі рефлексії лежить властивість розвиненого мислення виробляти знання «з самого себе». Reflexio (лат.) - відображення, звернення назад. Мислення в даному випадку відтворює себе через постійний розвиток, залишаючись «живим». За допомогою такого відтворення мислення усвідомлює свої межі, впливаючи на діяльність, тим самим знаходячи можливість вийти за свої межі. Починаючи з Декарта, рефлексія - основний методологічний принцип філософського пізнання. Використовуючи здатність свідомості, людина вступає на новий шлях пізнавальних, більш глибоких відносин з реальністю, що дозволяють отримати судження про сутність того, що стає предметом рефлексії.

Основними функціями рефлексії в процесі проектування стають: проблематизація, концептуалізація, перенормування діяльності, самовизначення в проектному поле. Специфіка змісту знання, отриманого в результаті рефлексії, обумовлена ​​його:

· Здатністю служити мірою вже наявного знання і досвіду;

· Зв'язком з самосвідомістю;

· Проміжним станом, який відкриває шлях від емпірії досвіду до теоретично узагальненому знання.

Будучи ефективним інструментом встановлення актуальних кордонів знання (вміння, системи відносин), рефлексія одночасно стає універсальним засобом виходу за межі цих кордонів. Попередньо для цього необхідно «зробити зупинку», перервати колишній, звичний хід думки або діяльності. У цьому випадку результати рефлексії відкривають можливість перепроектування способів дій на нових підставах.

У цьому сенсі прекрасною ілюстрацією є казка Л. Керрола про Алісу. Коли під час перебування в Країні Чудес зникали всі звичні і мислимі до цього орієнтири, героїні «нічого не залишалося, як думати, думати і думати». В результаті вона отримувала висновки рефлексивного порядку, що допомагають самовизначитися в ситуації повної невизначеності. «Спочатку я була не це», - міркувала вона. «Але я стільки разів ставала то тим, то цим, що абсолютно заплуталася. Повинна ж я знати хоча б те, що я знати повинна. »У останньому зауваженні досить точно схоплена можливість за допомогою рефлексивної діяльності встановлювати власні кордони знання, вміння, досвіду (тим самим визначаючись і в незнанні або невміння). Отримання такого «вченого незнання» (Н. Кузанський) є важливою методологічною передумовою для саморозвитку.

Приводом рефлексивного відображення в проектуванні стають предмет спільної з іншими діяльності, власна особистість в відображенні інших, система відносин. При правильній педагогічної інструментовки групова рефлексія відкриває широкі можливості не тільки для вирішення проектних завдань, а й для самопізнання. У груповій проектній роботі сукупна думка виступає своєрідним дзеркалом, що допомагає виходу індивіда за свої межі за рахунок створення передумов до формування нової установки, позиції, оцінки по відношенню «до себе в проекті». У міру промовляння членами групи думки щодо особистісних властивостей і проявів один одного відкриваються нові функціональні можливості в регуляції динаміки поведінки і розвитку особистості.

Поряд з перерахованими властивостями проектний тип мислення відрізняється дисциплінованістю, здатністю до структурування, умінням побачити зв'язку всередині об'єкта і його із зовнішнім середовищем, слідувати за логікою побудови нормованих розумових процедур.