Особливості компетентнісно-орієнтованої освіти - психолого-педагогічні підходи до

Особливості компетентнісно-орієнтованої освіти

Сенс компетентнісно-орієнтованої освіти полягає в діалектичному синтезі академічного і прагматічноro ​​освіти, в збагаченні особистісного досвіду суб'єкта в конструюванні такої освітньої середовища, яка сприяє оптимальному розвитку індивідуальності, унікальності учня з урахуванням загальнолюдських цінностей. Теза «незамінних людей немає» йде в минуле. Суспільство, культура збагачуються, розвиваються завдяки унікальності їх представників 7.

Відповідно до Стратегії модернізації української системи загальної середньої освіти учитель покликаний забезпечувати інтеграцію і нерозривність процесів становлення комплексу універсальних знань, умінь, навичок і формування ключових компетенцій.

Важливими компонентами готовності вчителя до компетентнісно-орієнтованого утворення школярів є:

- усвідомлення педагогом об'єктивної необхідності змін в освітній системі і його активна позиція з даної проблеми;

- розуміння сутності термінів «компетентність», «компетенція» і «компетентнісно-орієнтована освіта»;

- здатність вирішувати відкриті завдання (тобто завдання без чітко поставленого умови, без відомого заздалегідь алгоритму рішення, з множинним відповіддю);

- володіння способами, алгоритмами проектування сучасного освітнього процесу оптимізації його елементів.

Велике значення надається діяльнісних методик і технологій навчання, оскільки сутність обговорюваних понять пов'язана саме з діяльністю учасників освітнього процесу 8.

Компетентнісно-орієнтований підхід у визначенні цілей і змісту загальної освіти не є абсолютно новим, а тим більше чужим для української школи. Орієнтація на освоєння умінь, способів діяльності і, більш того, узагальнених способів дії була провідною в роботах таких вітчизняних педагогів і психологів, як М.Н. Скаткін, мов. Лернер, В.В. Краєвський, г.п. Щедровицький, В.В. Давидов і їх послідовників. У цьому руслі були розроблені окремі навчальні технології і навчальні матеріали. Однак дана орієнтація не була визначальною, вона практично не використовувалася при побудові типових навчальних програм, стандартів, оціночних процедур.

Компетентнісно-орієнтована освіта - це процес, спрямований на формування у суб'єкта в ході діяльності, переважно творчого характеру, здатності зв'язувати і способи діяльності з навчальної або життєвою ситуацією для її вирішення, а також придбання ефективного вирішення значущих практико-орієнтованих проблем 9.

У компетентнісно-орієнтованому освіті можна говорити про педагогіку можливостей, в основі мотивації компетентності лежить мотивація відповідності та орієнтація на перспективні цілі розвитку особистості.

Компетентнісно-орієнтована освіта говорить саме про регламентацію результату, як того вимагає буква і дух закону.

Компетентнісно-орієнтована освіта вимагає доповнення внутрішнього вчительського контролю самоконтролем і самооцінкою, значимістю зовнішньої експертної оцінки відчужуваних продуктів навчальної діяльності, вважає більш адекватними рейтингові, накопичувальні системи оцінювання, створення портфоліо (портфеля досягнень) як інструменту для подання учнем себе і своїх досягнень поза школою.

Компетентнісно-орієнтована освіта говорить про множинність планок в можливому поле досягнень учня.

У компетентнісний підхід учитель не претендує на володіння монополією знання, він займає позицію організатора, консультанта.

У компетентнісний підхід учень сам відповідає за власне просування, він суб'єкт власного розвитку, в процесі навчання займає різні позиції всередині педагогічної взаємодії.

У компетентнісний освіту урок зберігається як одна з можливих форм організації навчання, але упор робиться на розширенні застосування інших, неурочний форм організації занять - сесія, група по проекту, самостійна робота в бібліотеці або комп'ютерному класі та ін.

Основною одиницею організації матеріалу для занять може бути не тільки урок, але і модуль (кейс). Тому навчальні книги в рамках нового підходу мають відмінну від традиційної структуру - це матеріали для організації занять в досить короткі терміни (від 10 до 70 год), структура яких позначена не як уроки, а як блоки (модулі).

Найближче за методикою до компетентнісно-орієнтованого утворення варто досвід організації дослідницької моделі заняття, проблемно-задачний підхід, ситуативна педагогіка.

Центральний момент модернізації освіти на основі ідеї компетентнісного підходу - зміна методів викладання, яка полягає у введенні і апробації форм роботи, заснованих на відповідальності і ініціативи самих учнів.

Виникає ще одна тема для подальшого інноваційного пошуку - як повинна змінитися система оцінювання в школі?

Компетентнісний підхід дозволить оцінювати реальний, а не абстрактний продукт, вироблений учнем. Тобто зміна повинна зазнати в першу чергу система оцінювання рівня досягнень учня. Приймемо не тільки навчальних. Оцінюватися має вміння вирішувати учнем проблеми, які ставить перед ним шкільне життя. Освітній процес має бути трансформований таким чином, щоб в ньому з'явилися «простору реального дії», своєрідні «ініціативні», якщо скористатися умовною мовою, «учнівські виробництва», продукти яких (в тому числі і інтелектуальні) виконуються не тільки для вчителя, а для того , щоб успішно конкурувати і отримати бажану оцінку на внутрішньому (шкільному) і зовнішньому (громадському) ринку.

Інноваційні підходи до навчання діляться на два основних типи, які відповідають репродуктивної і проблемної орієнтації освітнього процесу.

Інновації модернізації, навчального процесу, спрямовані на досягнення гарантованих результатів у рамках його традиційної репродуктивної орієнтації. Інновації-трансформації, що перетворюють традиційний навчальний процес, спрямовані на забезпечення його дослідницького характеру, організацію пошукової навчально-пізнавальної діяльності.

Висновки по I чолі

Актуалізація компетентнісно-орієнтованої освіти в останні десятиліття обумовлена ​​цілою низкою чинників. Перехід від індустріального до постіндустріального суспільства пов'язаний зі збільшенням рівня невизначеності навколишнього середовища, зі зростанням динамізму протікання процесів, багаторазовим збільшенням інформаційного потоку. Активніше запрацювали ринкові механізми в суспільстві, зросла рольова мобільність, з'явилися нові професії, відбулися зміни колишніх професій, тому що до них змінилися вимоги - вони стали більш інтегрованими, менш спеціальними. Всі ці зміни диктують необхідність формування особистості, яка вміє жити в умовах невизначеності.

Комплекс способів діяльності, отриманих в різних предметних областях на різних вікових етапах, в кінцевому рахунку, повинен привести до формування у дитини на виході з основної школи узагальнених способів діяльності, які можна застосувати в будь-якій діяльності незалежно від предметної області. Ці узагальнені способи діяльності можна назвати компетентностями.

Ще один аспект даного освіти стосується адекватності змісту освіти сучасних напрямків розвитку економіки, науки, суспільного життя. Справа в тому, що цілий ряд шкільних умінь і знань вже не належить ніякому професійному заняттю.

У компетентнісний підхід перелік необхідних компетенцій визначається відповідно до запитів роботодавців, вимогами з боку академічної спільноти та широкого громадського обговорення на основі серйозних соціологічних досліджень. Оволодіння різного роду компетенціями стає основною метою і результатами процесу навчання. Компетенції і компетентнісний підхід займають центральне місце в системі управління якістю освіти.

Базова компетентність учителя полягає в умінні створити, організувати таку освітню, розвиваючу середу, в якій стає можливим досягнення освітніх результатів дитиною, сформульованих як ключові компетенції.

Для школи постіндустріального суспільства вже недостатньо забезпечувати випускника знаннями на десятиліття вперед. На ринку праці та з точки зору життєвих перспектив більш затребуваними стають здатність і готовність все життя вчитися, переучуватися. А для цього, мабуть, вчитися треба іншому, іншими способами.

Отже, нова якість освіти пов'язано, перш за все зі зміною характеру взаємовідносин між школою, сім'єю, суспільством, державою, учителем і учнем. Тобто, оновлення освітнього процесу - змістовний ресурс переорієнтації школи на роботу в логіці іншого підходу до оцінки успішності освіти.