Основні фактори психічного розвитку, безкоштовні курсові, реферати, дипломні роботи
Сутність біологічного фактора розвитку. Включають спадковість і врожденность (особливості, які дитина приймає внутрішньоутробно). Вроджені і спадкові риси складають можливе майбутнє розвиток особистості.
Успадковуються, наприклад, темперамент, задатки здібностей, але єдиної думки про те, що саме в психіці людини генетично обумовлене, немає.
Спадкові і вроджені властивості організму створюють анотомо-фізіологічні передумови для формування різних видів психічної діяльності. Особливості людського мозку є переважання в його структурі вищих відділів кори великих півкуль, тому дитина народжується з набагато меншим, ніж у дитинчат тварин кількістю вроджених форм поведінки, але зі значно більшими можливостями навчання. Мозок новонародженого як за своїми розмірами так і за будовою істотно відрізняється від мозку дорослої людини. І лише поступово завершується процес його дозрівання при цьому в дитинстві дозрівання йде найбільш інтенсивно. Разом ...
з морфологічними змінами відбуваються значні зміни функцій нервової системи.
Нормальне дозрівання мозку дитини є першим з найважливіших біологічних умов психічного розвитку.
Виховання і навчання - характерна цілеспрямованість і планомірність.
Фактор активності в психічному розвитку.
Активність людини - різноманіття форми його взаємодії з навколишнім світом.
Являє собою багаторівневе утворення:
- біологічна або фізична активність. Виражена в наборі природних потреб дитини. Дитина народжується на світ - дихає самостійно. Цей вид активності забезпечує взаємозв'язок дитини з навколишнім світом і його виживання в цьому світі.
- пізнавальна психічна активність. Виявляється в потреби пізнання навколишнього світу. У дитини формуються пізнавальні психічні процеси, йому хочеться освоїти дорослий пізнавальний (навколишній) світ. Пізніше ця активність проявляється в дитячих питаннях, в елементарному експериментуванні.
18. Діалектичний взаємозв'язок розвитку, навчання і виховання. Поняття про зону найближчого розвитку.
Навчання має підлаштовуватися під психічний розвиток і навчання слід за розвитком (Піаже та ін.). Піаже: розвиток дитини - це процес, який має свої власні закономірності, який не залежить від волі людей і педагог повинен зважати на те рівнем, який досяг дитина в процесі свого природного розвитку і будувати навчання відповідно до цього рівнем. Тобто цикли розвитку завжди передують циклам навчання.
Біхевіористи: ототожнювали навчання і розвиток. Вважають, що розвиток - це є результат навчання. Обидва ці процесу відбуваються рівномірно і паралельно. Так що кожен крок в навчанні відповідає кроку в розвитку. Одночасність, синхронність цих процесів - основна ідея даної групи теорій.
С.Л. Рубінштейн: Навчання і розвиток є сторони єдиного процесу. Дитина не навчається і розвивається, а розвивається навчаючись.
Л.С. Виготський: Навчання повинно забігати вперед розвитку і підтягувати його за собою.
Виготський звертав увагу на те, що навчання має бути погоджено з рівнем розвитку дитини. Ми повинні визначити щонайменше 2 рівня розвитку дитини, без яких не зуміємо в кожному конкретному випадку знайти вірне співвідношення між ходом дитячого розвитку та можливостями його навчання.
Перший рівень Виготський назвав рівнем актуального розвитку. Це рівень психічного розвитку, який вже склався, ті можливості дитини, які він реалізував самостійно, тобто той рівень розвитку, який досяг дитина в справжній період.
Другий рівень Виготський назвав зоною найближчого розвитку дитини. Вона визначається тими можливостями дитини, які він може реалізувати в даний період тільки за допомогою дорослого і які завдяки співпраці з дорослим будуть його власним надбанням найближчим часом.
Навчання створює зону найближчого розвитку, тобто пробуджує цілий ряд внутрішніх процесів розвитку, які сьогодні можуть бути можливими тільки завдяки співпраці з дорослими, тобто навчання веде за собою розвиток. Іншими словами навчання - є форма здійснення розвитку.
Основні механізми розвитку:
1. Перш за все, мова йде про інтеріоризації знаків. Тобто штучно створених людиною стимулів засобів. Вони призначені для управління своїми і чужими (...)
Дитина засвоює знаки в процесі спілкування і використовує їх для управління своєю внутрішньою психічною життям. Завдяки цьому у дитини формується знакова функція свідомості, відбувається становлення логічного мислення, мовлення та інших вищих психічних функцій.
2. З. Фрейд. Ототожнення допомагає ефективно привласнити риси об'єкта ідентифікації та спрямувати розвиток дитини.
3. Маслоу. Описував самоактуализирующейся. Їй притаманні відкритість, контактність, прийняття інших, але так само і прагнення до усамітнення, незалежності від навколишнього середовища і культури. Суспільство прагне зробити людину шаблонним, позбавленим індивідуальності. Потрібно зберегти рівновагу. Оптимальною є ідентифікація в спілкуванні з оточуючими і відчуження у внутрішньому плані, в плані особистісного розвитку.
- роль цих механізмів у розвитку психіки різних людей не однакова.
- протягом життя людини значення кожного з механізмів змінюється:
× ранні роки життя - інтеріоризація (привласнення культурних знань, норм суспільства) і ідентифікація;
× зрілий вік - відчуження (людина усвідомлює свою унікальність, прагне захистити свій внутрішній світ від чужих втручань), роль інтеріоризації знижується, звідси насилу формуються нові знання, погано звикає до нових цінностей, істотно знижується ідентифікація, група спілкування сім'я / друзі сформована і майже не переглядалися.
× в літньому віці активність відчуження знижується, в ході онтогенезу збільшується значення компенсації. Її можливості зростають і в зрілості. Цей механізм забезпечує особистісний та творчий зріст людини. У літньому віці йде компенсація не тільки своїх індивідуальних слабкостей, а й втрат: сил, здоров'я, статусу.
20. Поняття віку: абсолютний і психологічний вік. Вікова періодизація Л.С. Виготського.
Вік - конкретна, відносно обмежена в часі ступінь психічного розвитку. Характеризується сукупністю закономірних фізіологічних і психологічних змін, які не пов'язані з індивідуальними відмінностями, вони є загальними (типологічними для всіх людей)
Вік - понять суспільно-історичне.
Вік абсолютний (календарний, паспортний) - длітельностьсуществованія об'єкта, його локалізація в часі. Виражається кількістю тимчасових одиниць. Вікові зміни особистості не прямо пропорційні числу прожитих людиною років, між ними дуже складне опосередковане відношення. Хронологічні межі можуть зрушуватися, і одна людина вступає в новий віковий період раніше, інший - пізніше.