Онтогенез мовного дихання

Онтогенез мовного дихання. Особливості мовного дихання у дітей з мовною патологією

Дихання - одна з функцій життєзабезпечення людини. Процес фізіологічного дихання в нормі здійснюється ритмічно, глибина дихання відповідає потребам організму в кисні. Вдих є більш активною фазою дихання, ніж видих. При вдиху м'язи діафрагми скорочуються, відтісняючи органи черевної порожнини в живіт, збільшуючи тим самим обсяг грудної клітини, що сприяє наповненню легенів повітрям. При видиху м'яз діафрагми розслабляється. Разом з міжреберних м'язів, які піднімають і опускають грудну клітку, діафрагма піднімається догори і стискає легені. Діафрагма бере участь в диханні, будучи головною рушійною силою в його забезпеченні.

Розрізняють три типи дихання: верхнереберний, грудної, грудобрюшной (він же диафрагмально-реберний). При будь-якому типі дихання діафрагма обов'язково задіяна, однак, частка її участі різна. Найменш фізіологічно оптимальним є ключичное дихання, так як нижні частки легких беруть участь при цьому в повному обсязі.

У дітей у міру фізичного розвитку поступово формується найбільш оптимальний тип дихання - грудобрюшной.

Відомо, що поряд з основною біологічною функцією газообміну, органи дихання здійснюють також і голосоутворювальні функцію.

Дихання в процесі мовлення, або так зване мовне дихання, в порівнянні з фізіологічним диханням в спокійному стані має суттєві відмінності, зумовлені особливими вимогами, що пред'являються до дихального акту під час промови.

Джерелом утворення звуків мови є повітряний струмінь, що виходить з легких через гортань, глотку, порожнину рота або носа назовні. Мовне дихання є довільним на відміну, від немовних, яке здійснюється автоматично. При немовному подиху вдих і видих здійснюються через ніс, вдих за тривалістю майже дорівнює видиху.

Мовне дихання здійснюється через рот, вдих відбувається швидко, видих сповільнений. При немовному подиху за вдихом відразу слід видих, потім пауза. При мовному диханні за вдихом слід пауза, а потім плавний видих.

У нормі перед початком мовлення робиться швидкий і глибший, ніж в спокої, вдих. Нормальний «мовної вдих» характеризується наявністю певної кількості повітря, здатного забезпечити підтримку подскладочного тиску і правильного голосоведення. Велике значення для озвучування зв'язного висловлювання має раціональний спосіб витрачання повітряного струменя. Час видиху подовжується настільки, наскільки необхідно звучання голосу при безперервному проголошенні інтонаційно і логічно завершеного відрізка висловлювання (так званий мовний видих).

В ході мовного розвитку виробляється специфічний «мовної» механізм дихання, отже, виробляються і специфічні «мовні» руху діафрагми. У процесі усного мовлення діафрагма багаторазово виробляє тонко диференційовані коливальні рухи, що забезпечують мовне дихання і звуковимову.

Мовне дихання підпорядковується різноманітному перебігу мови, чергуванню мовних ланок (груп слів від паузи до паузи), які в залежності від вмісту можуть бути довгими і короткими, повільними і швидкими, напруженими і епічно спокійними, тому в моменти вдиху, кількість забирає повітря, інтенсивність його витрачання годі було в одноманітною ритмічної послідовності один за одним. Дихання в мові має умовно рефлекторний характер.

Моменти мовних вдихів і видихів узгоджуються з лінгвістичної конструкцією тексту і впоратися з лінгвістичними (синтагматичні) паузами. Ці паузи є універсальним засобом членування мови на інтонаційно смислові одиниці. Вони виникають як під час спонтанного висловлювання, так і в процесі читання тексту.

Мовне дихання слід за темпом мислення в процесі усного мовлення, тобто воно тісно пов'язане з внутрішньо мовним плануванням, будучи фізіологічної основою реалізації усного мовлення, а, отже, зовнішнім проявом внутрішньо мовного планування.

Таким чином, мовне дихання являє собою систему довільних психомоторнихреакцій, тісно пов'язаних з виробництвом усного мовлення. Характер мовного дихання підпорядкований внутрішньому мовному програмування, а значить - семантичному, лексико-граматичному і інтонаційному наповненню висловлювання.

Розвиток мовного дихання у дитини починається паралельно розвивати мову. Вже у віці 3-6 місяців йде підготовка дихальної системи до реалізації голосових реакцій, тобто на ранній стадії мовного онтогенезу йде дифузна відпрацювання координації фонаторно-дихальних механізмів, що лежать в основі усного мовлення (Л. Волкова [14], М.Є. Хватцев [28]). Тобто, вже на ранній стадії онтогенезу мови йде дифузна відпрацювання координації фонаторно-дихальних механізмів, що лежать в основі експресивної мовної функції.

У дошкільному віці у дітей в процесі мовного розвитку одночасно формується зв'язкова мова і мовне дихання. У здорових дітей в 4-6-річному віці, що не мають мовної патології, грудобрюшная і мовне дихання знаходяться в стадії інтенсивного формування. У процесі видиху спостерігається проголошення лише окремих одно-двуслогових слів. Фразова мова дітей цього віку характеризується неплавное, затримкою дихання, як у фазі вдиху, так і видиху, додатковими вдихами в процесі проголошення. Це свідчить про незрілість координаторних взаємин між артикуляцією і диханням в процесі усного мовлення, відсутність розвиненого мовного дихання.

У дітей без мовної патології до п'яти років спостерігається в основному грудобрюшной тип дихання, хоча нерідко (після бігу, при хвилюванні, в розмові з дорослим і т.д.) вони можуть дихати на повні груди, навіть піднімаючи плечі.

Ускладнення мовної завдання дітьми 5-6 років у вигляді чотирьох, п'яти і шестісловних фраз з новою лексикою призводить до порушення мовного дихання. Ускладнення змісту висловлювання як в семантичному, так і в лексико-граматичному плані руйнує мовної видих: з'являються додаткові вдихи, затримки дихання, тобто вислів переривається і, відповідно, не має інтонаційної завершеності.

Проголошення фрази дітьми 10 років, як і дорослими людьми, в спокійному емоційному стані завжди відбувається в межах одного мовного видиху, тобто мовної видих розтягується в часі відповідно до довжини висловлювання. Таким чином, до 10 років відбувається формування мовного дихання, яке починає відповідати синтагматическим поділу текстів, тобто становлення мовного дихання завершується.

Велике число дослідників вказують на несформованість і порушення мовного дихання у дітей з мовною патологією. Як зазначає Л.І. Белякова [3], фізіологічне дихання дітей з мовними порушеннями має свої особливості. Воно, як правило, поверхневе, верхнереберний типу, ритм його недостатньо стійкий, легко порушується при фізичному і емоційному навантаженні. Обсяг легких у таких дітей значно нижче вікової норми.

Якщо мовне дихання в онтогенезі формується у дітей без відхилень у розвитку спонтанно в міру становлення мовної функції, то у дітей з мовними порушеннями воно розвивається патологічно.

У процесі мовного висловлювання у них відзначаються затримки дихання, судомні скорочення м'язів діафрагми і грудної клітини, додаткові вдихи.

Крім можливості появи судомної активності в м'язах дихального апарату і порушення мовного видиху, у таких дітей відзначається недостатній обсяг вдихуваного повітря перед початком мовного висловлювання, а також укорочений і нераціонально використовується мовної видих. Проголошення окремих слів відбувається в різні фази дихання - як на вдиху, так і на видиху (А.Г. Іпполітова [9], А.І. Максакова [16], М.Є. Хватцев [28], В.І. Філімонова [26]).

Як зазначає А.Г. Іпполітова [9], порушення дихання майже завжди має місце у дітей з дизартрією. Вона связивант це з затримкою дозрівання дихальної функціональної системи. Для дітей з дизартрією характерна велика частота дихання, недостатня його глибина, укорочений мовної видих, спостерігаються порушення координації між диханням, фонації і артикуляцією.

У дітей з ринолалія глибоко страждає фонационное дихання в зв'язку з анатомічними дефектами будови твердого неба, що проявляється у відсутності диференціації носового і ротового дихання. У таких дітей дихання прискорене, поверхневе, різко коротшає час фонационного видиху.

У дітей з порушеннями голосу дихання слабке, поверхневе, вдих і видих не координовані, нерідко відрізняється мова на вдиху.

В.Т. Філімонова [26], досліджуючи стану голосу дошкільнят при заїкання, загальному недорозвитку мовлення і фонетико-фонематичним недорозвиненні мови, проаналізувала рівень сформованості мовного дихання при мовної патології в порівнянні з нормою.

При спостереженні за спонтанної промовою дошкільнят із загальним недорозвиненням мови, нею зазначалося, що ці діти здатні вимовити в фазі видиху лише одне - двуслоговие слова. Проголошення фрази, як правило, переривалася частими додатковими вдихами. Ці дані вказували на те, що мовне дихання у дітей із загальним недорозвиненням мови знаходилося на низькому ступені свого розвитку.

Мовне дихання у дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови характеризувалося вищим рівнем розвитку, в порівнянні із загальним недорозвиненням мови, але, тим не менше, воно відставало в термінах свого розвитку від норми.

При спостереженні за промовою дітей із заїканням, під час спілкування з однолітками і дорослими, В.Т. Філімонової відзначалися часті додаткові вдихи, які переривали промову. Все це свідчить про порушення регуляторних механізмів координації мовного дихання і голосоутворення.

Таким чином, при мовної патології у дітей поряд з порушенням засвоєння вербальної одиниці, їх граматичного структурування, інтонаційного оформлення, мовне дихання розвивається патологічно. Тому дошкільнятам з мовною патологією перш за все необхідно розвивати об'єм легенів, а в середньому і старшому дошкільному віці формувати грудобрюшной тип дихання. Наближення цих показників до норми дозволить в подальшому перейти до розвитку мовного дихання, так як грудобрюшной тип дихання є базою для формування такої складної психофізіологічної функції, як мовне дихання.

Висновки по 1 главі

Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволив нам зробити наступні висновки з даної проблеми.

1. Розвиток дитячої мови - це складний і багатогранний процес. Діти не відразу опановують лексико-граматичною будовою, словозміни, словотвір, звукопроизношением і складовою структурою. Одні мовні групи засвоюються раніше, інші - значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячого мовлення одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші - лише частково. Засвоєння фонетики тісно пов'язане із загальним поступальним ходом формування лексико-граматичної будови української мови.

Найбільш прийнятною є клініко-педагогічна класифікація, оскільки вона будується на ознаках, максимально-диференціюють види мовних порушень, що дозволяють логопеда кваліфікувати дефект мови при різних формах аномального розвитку і здійснити логопедическое вплив з опорою на принцип індивідуального підходу.

3. В ході мовного розвитку виробляється специфічний «мовної» механізм дихання, яке представляє собою систему довільних психомоторнихреакцій, тісно пов'язаних з виробництвом усного мовлення. Характер мовного дихання підпорядкований внутрішньому мовному програмування, а значить - семантичному, лексико-граматичному і інтонаційному наповненню висловлювання.

Якщо мовне дихання в онтогенезі формується у дітей без відхилень у розвитку спонтанно в міру становлення мовної функції, то у дітей з мовними порушеннями воно розвивається патологічно. У процесі мовного висловлювання у них відзначаються затримки дихання, судомні скорочення м'язів діафрагми і грудної клітини, додаткові вдихи, відзначається недостатній обсяг вдихуваного повітря перед початком мовного висловлювання, а також укорочений і нераціонально використовується мовної видих. Проголошення окремих слів відбувається в різні фази дихання - як на вдиху, так і на видиху.