Общедидактические принципи - студопедія
Ідеї інтеграції знань висувалися ще А. Дистервегом, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського. А.Я.Герд вважав, що в початковій школі немає місця окремим природничих наук. На думку вченого тут потрібно вивчати єдину науку про неорганічний і органічному світі.
У сучасному стандарті початкової освіти інтегруються освітні області «Природознавство» і «Суспільствознавство» в один освітній компонент «Навколишній світ».
В основі побудови будь-якого шкільного курсу повинен лежати принцип науковості. Але це не означає, що шкільний предмет повинен стати точною копією науки в стислому вигляді. Науковість передбачає відбір перевіреного фактичного матеріалу і його обробку, а також його дослідження науковими методами. У початковому курсі природознавства неможливо повний виклад наукової дисципліни. Відбиратися повинен тільки той матеріал, який знайомить молодших школярів з основними об'єктами навколишнього світу і служить розуміння закономірностей протікання природних явищ і процесів. Учитель зобов'язаний вибирати найістотніше і опустити все інше, що не дає нічого нового в порівнянні з вже відомим. Наприклад, при введенні уявлення про комах цілком достатньо виділити їх головна відмітна ознака - три пари ніг, за яким діти легко впізнають цих тварин в природі.
Навчальний матеріал повинен бути викладений з урахуванням принципу доступності.
Цей принцип передбачає використання певних правил, вироблених в педагогічній науці з часів Я.А. Каменського. В їх основі лежить знання вікових особливостей дітей.
До найважливіших з них відносяться:
· Від простого - до складного, від відомого - до невідомого. Ці правила передбачають починати вивчення курсу не тільки з найбільш легкого і знайомого учням матеріалу, але і використовувати при цьому найпростіші методи і навчальне обладнання.
· Від близького - до далекого. Це правило лежить в основі краєзнавчого принципу.
· Від конкретного - до абстрактного. Це правило вимагає, щоб узагальнення виведенню певних закономірностей передувало знайомство з конкретними об'єктами і явищами, які будуть служити основою для створення в свідомості дитини яскравих образів навколишнього світу.
Одним з найстаріших в дидактиці є принцип наочності. який був обгрунтований Я.А. Каменським ще в 18 столітті. (Наочні засоби і методи навчання)
наочні засоби навчання:
- об'єкти живої природи (кімнатні рослини, тварини куточка живої природи);
- об'єкти неживої природи (гербарії, колекції, вологі препарати)
2. Штучні і образотворчі:
- об'ємні (макети: глобус, телурій (рух Землі навколо Сонця), форми рельєфу (гора, пагорб, яр); муляжі (зліпки): гриби, овочі, фрукти);
площинні (таблиці, карти)
4. Допоміжні засоби навчання:
- лабораторне обладнання для демонстрації дослідів (склянки, спиртівка, пробірки, колби, лійки, скляні палички, фільтрувальна папір, предметні скельця, лупа і т.д.)
При викладі матеріалу необхідно дотримуватися принципу систематичності і послідовності. Даний принцип відкидає вивчення окремих фактів без з'ясування їх значення і зв'язку з раніше вивченим матеріалом. Кожне наступне положення необхідно виводити з попереднього.
Принцип наступності знань. Даний принцип вимагає:
· Послідовного переходу від одного курсу до іншого,
· Ускладнення методів вивчення предмета,
· Послідовного розвитку понять і практичних умінь,
· Зростання вимог до рівня підготовки школярів,
· Поглиблення і зміцнення міжпредметних зв'язків.
· Наявність умінь ставити мету,
· Мотивувати і планувати свою роботу,
· Самостійно здобувати знання,
· Здійснювати самоконтроль і самооцінку.
У той же час не можна недооцінювати і роль вчителя в організації пізнавальної діяльності учнів. Активності учнів можна досягти за умови:
· Обліку їх пізнавальних інтересів;
· Створення проблемних ситуацій на уроці;
· Використання дидактичних ігор та навчальних дискусій;
· Організації групових форм роботи, що розвивають комунікативну діяльність дітей.
Побудова навчальних програм повинно здійснюватися з урахуванням принципу практичної спрямованості навчання. Облік цього принципу не означає вилучення зі змісту предмета матеріалу, який не має практичного значення. В цьому випадку природознавство втратить свій загальноосвітній характер, порушиться систематичність курсу. Цей принцип вимагає, щоб процес навчання стимулював школярів застосовувати отримані знання у вирішенні практичних завдань. Практична спрямованість навчання передбачає, що для побудови курсу природознавства повинен відбиратися переважно той матеріал, який можливо вивчати за допомогою проведення спостережень, постановки дослідів, здійснення практичної діяльності учнів в природі.
З принципом практичної спрямованості тісно пов'язаний краєзнавчий принцип про бученія. Цей принцип є специфічним принципом природно-наукової освіти. Краєзнавчий принцип навчання може бути визначено як нормативне положення. Це положення має відображати необхідність вирішення загальноосвітніх завдань у взаємозв'язку з організацією пізнання учнями свого краю, із застосуванням знань в суспільно корисної діяльності.
Аналіз історії становлення краєзнавчого принципу викладання природознавства в школахУкаіни дозволяє виділити кілька історичних періодів, які визначили шлях розвитку шкільного краєзнавства:
2 період Даний період бурхливого розвитку шкільного краєзнавства припав на 1918 - 1931 рр. У ці роки навчальний матеріал вивчався з використанням таких форм викладання, як екскурсії та практичні роботи. Шляхи введення краєзнавчого матеріалу в шкільні програми і підручники були намічені видними радянськими педагогами: Н.К. Крупської, П.Л. Блонський, А.П. Пінкевичем, С.Т. Шацьким. Цими вченими були закладені методологічні основи конструювання підручників для початкової школи, що зберігають актуальність в даний час.
4 період Інтерес до краєзнавства, що виник в останні роки, пояснюється вхожденіемУкаіни в систему світової культури і необхідністю підвищити рівень патріотичного виховання дітей. Краєзнавчий принцип випливає з теоретичного положення про необхідність зв'язку навчання з життям.
Даний прінціпдает можливість будувати викладання відповідно до дидактичним правилам: «від відомого до невідомого», «від близького до далекого». Природа рідного краю служить тим відомим і зрозумілим зразком, до якого вчитель може з успіхом вдаватися до пояснень явищ, що відбуваються в біосфері в цілому. Головне призначення краєзнавчого принципу полягає в тому, щоб дати учням можливість у знайомої місцевості спостерігати зв'язку і співвідношення різних природних компонентів. Результати спостережень при цьому необхідно використовувати на уроках природознавства для формування природознавчих понять.
Слід відокремлювати поняття «краєзнавчий принцип навчання» від поняття «шкільне краєзнавство». Сутність шкільного краєзнавства, на думку А.В. Даринский, полягає в комплексному вивченні природи, окремих її компонентів, важливих аспектів її розвитку і динаміки в даній місцевості на основі використання доступних для учнів методів дослідження природних наук.
Природа краю розглядається як частина природи країни, природної зони. Тому важливо визначити риси, спільні з природою більших територій. У той же час виділяється специфіка місцевих природних комплексів, їх територіальних поєднань, типових явищ, що характеризують природу даного краю, а також унікальні об'єкти природи і пов'язані з ними процеси.
Для вивчення фізико-географічних особливостей свого краю вичленяються такі об'єкти:
· Рельєф і корисні копалини місцевості;
Нарівні з цими характеристиками сучасні програми вимагають розкривати екологічні проблеми свого краю.
Велика увага методиці використання краєзнавчого принципу навчання приділено в працях талановитого педагога з Дніпропетровська П.В. Іванова. У навчальному посібнику «Педагогічні основи шкільного краєзнавства» П.В. Іванов запропонував десять прийомів використання краєзнавчого матеріалу на уроках:
1. Як основний робочий матеріал уроку.
2. Ілюстрації місцевими прикладами.
3. Починати пояснення з приведення місцевого прикладу, факту.
4. Підкріпити викладене місцевими прикладами.
5. Пропонується згадати самим такі приклади, які можуть бути взяті як вихідні для пояснення.
6. Привести самим приклади при закріпленні знань.
7. Самостійне розгляд краєзнавчого матеріалу на уроці, вдома.
8. На основі вивченого матеріалу підібрати приклади до наступного уроку.
9. Практична робота на місцевому матеріалі.
10. Подати думка про проведення позакласної краєзнавчої роботи.
Необхідність використання краєзнавчого принципу можна пояснити тим, що навколишня природа служить для молодших школярів джерелом формування яскравих, конкретних образів, на основі яких утворюються природно-наукові уявлення та поняття.
Любов до рідного краю допомагає патріотичному вихованню дітей, становленню активної громадянської позиції, що включає відповідальність за сьогодення і майбутнє своєї «малої батьківщини». На основі спостережень за оточуючими природними об'єктами діти переконуються, що в природі все взаємопов'язано і порушення цих зв'язків призводить до непоправних екологічних наслідків. Краєзнавство - джерело екологічної освіти молодших школярів.
Останнім часом в методичній літературі виділено принцип екологічного спрямування навчання. Даний прінцмптребует:
· Вивчати взаємозв'язки, що існують в природі,
· Вчити дітей прогнозувати наслідки господарської діяльності людей,
· Розвивати доступні природоохоронні уміння і навички.