Общедидактические і методичні принципи навчання ія

Общедидактические і методичні принципи навчання іноземних мов.

Методичний принцип - основне вихідне положення, яке обумовлює стратегію навчання іноземних мов. Методичний принцип - центральне поняття методики. Принципи визначають стратегію і тактику навчання іноземних мов.

Принципи навчання іноземних мов: Загальнодидактичні:

-виховує навчання (в любові до Батьківщини, природи, сім'ї, повагу до людей).

-свідомості (осмислення має забезпечуватися через ситуації, розуміння, контекст, мовні)

-активності (інтенсифікація навчальної діяльності; інтелектуальна, емоційна і мовна активність; режими роботи)

-наочності (слухова, зорова наочність, додаткові кошти наочності, звукозапис, жести, міміка).

-доступності та посильності (навчання на рівні можливостей школярів, не випробовувати непосильних труднощів, обсяг матеріалу).

-міцності (змістовність досліджуваного матеріалу, яскравість піднесення, велика тренування, творчість, систематичний контроль).

-індивідуалізації (врахування індивідуальних особливостей, використання диференційованих завдань, роздатковий матеріал та опори різного ступеня розгорнення).

науковості (всі правила даються учням відповідно до стану науки про мову і мови, правила формулюються просто, чітко, враховується вік учнів).

-зв'язку теорії з практикою

Методичні (специфічні): комунікативної спрямованості (залучення в усну і письмову комунікацію, спілкування протягом усього курсу).

-диференційованого та інтегрованого навчання (для кожного виду мовленнєвої діяльності характерний свій набір. Інтеграція - взаємозв'язок і взаємовплив видів мовної діяльності. Чітка диференціація прийомів роботи (при читанні - вголос і про себе); навчальний процес на усній основі.

-обліку рідної мови (рідна мова д. враховуватися при відборі змісту навчання; в лінгвістичному плані - для прогнозування труднощів, в психологічному плані - для визначення структури мовних дій

Навчання іноземних мов шляхом читання. Свою с-му розробник в 20-30гг. в Індії.

Вважав, що чт-е відносять. до числа. умінь, кіт. майже на будь-якому ур-ні р-я мають практ. цінність, а пов'язаний. з цим. ощущ-е успіху покращення. інтерес до зан-ям.

Виробок-ся почуття мови, ослабл-ся вплив рідної мови => полегшує послід. р-е усного мовлення.

Обуч-е чтенію- легше обуч-я говір-ю, особ. в важко. усл-ях.

Уест приділив більш. вним-е відбору яз м-ла. визнає діфференц. підхід до відбору рецепт і продукт. хв. Для продукт. засвоєння - слово в 1 значенні. Для рецепт. володіння - одиниця відбору - значення кореня з полем виводимості, тобто можливість зрозуміти однокор. слова з різн. значеннями або відтінками значень.

Принципи відбору словника:

§ частотність з урахуванням різн. значень

§ труднощі для заучування

§ необхідність (д / передачі существеннихпонятій)

Менше вним-я приділяв відбору грам. м-ла д / чт-я. За од. відбору - явл-е, кіт. предст. трудність д / розуміння.

Розробив метод об-я читання, розглядає. його не т. як мета, а й як ср-во.

Читання створ-т можливість д / створення прямих зв'язків між словом і поняттям ІМ => незалежно від мети обуч-я, його треба начин. з чт-я.

Розробив вимоги до текстів. Важливо, щоб тексти давали уч-ся почуття удовлетвор-сти (д.б.н. зв'язковими, фабульними, інтер. (Не про особ-стях життя країни изуч-го мови).

Ввів 3 етапи р-ти з текстом:

Предтекстовий (підстанцій. упр-я), текстовий, послетекст-й.

Необх. 2 види хрестоматій. 1 - утримуючі. нов. м-л, 2 - побудую. на изуч-м яз. м-ле. Тексти в хрестоматії д.б.н. фабульних.

§ наблюдат. - чит. фіксує своє вним-е майже на кожн. слові

§ пошукове - загальний охоплення інфо з метою пошуку. Цей вид чт-я - осн. мета обуч-я.

Обсяг незнайомий. лекс. в тексті хрестоматії - 1 незнайомий. сл. на 50-60 поспіль.

Розробив с-му посібників:

§ основна хрестоматія (new method reader)

§ збірної упр-й (New Method Composition)

§ доповнить. хрестоматія (Supplementary Reader)

Збіг з рідними. яз. сприяє ускор-ю обуч-я.

Принципи: ідентичність изуч-я рідного і іноземних мов; беспереводное понимю-е, читання - витяг визна. інфо.

створив законч. с-му посібників, обґрунтував вимоги до текстів, встановив кількість незнайомий. слів в тексті д / чт-я.

«Прийом падаючої шпильки»; «Неповний письм. відповідь »

12. Комунікативне навчання іноземної мови.

ü особистісно-орієнтоване (неформальне)

Спілкування: предмет, продукт, результат.

ü усна форма (парне і групове)

Ср-ва спілкування: верб. і неверб. невербальні:

ü паралінгвістіч. ср-ва (інтонація, паузи, темп)

ü кінексіка (контакт очей, жести, міміка)

ü проксемика (пози, розташування співрозмовників в просторі, расст-е між ними).

Типи мовних актів:

3) коміссівний (прийняття зобов'язань по відношенню до дії в буд.)

4) експресивний (психологічний. Ставлення до мовця)

5) декларативний (об'єднує акти називання, призначення, відкриття засідань і т.д.).

Комунікативна компетенція передбачає «володіння лінгвістіч. компетенцією, знання відомостей про мову, наявність умінь співвідносити яз. кошти з завданнями і умовами спілкування, розуміння відносин між комунікантами. Для того, щоб сформир. комунікат. компетенцію необхідно:

ü вміння реалізувати мовленнєвий намір

ü володіння структурами на різних ур-нях мови і вміння користуватися ними в разл. ситуаціях спілкування.

ü володіння набором речеорганізующіх формул, необхідних для початку, завершення, підтримки спілкування і т.д.

Е.И.Пассов виділяє 5 методичних принципів. на кіт базує. комунікативний підхід:

1. Принцип речемисліт. активності. Він передбачає не зовнішню, а внутрішню активність учня.

2. Принцип індивідуалізації. Є головним ср-вом створення мотивації навчання. Він передбачає врахування:

a) природних здібностей, задатків учня

b) його св-в як суб'єкта навч. деят. тобто вміння вчитися

c) особистісних св-в, тобто інтересів, потреб, світогляд, житт. досвід.

3. Принцип функціональності реалізується:

a) щодо вибору навчального м-ла

b) в навчанні видам РД

c) в навчанні лексичної і граматичної сторону мови

4. Принцип ситуативності предусматр. використання ситуації в кач-ве одиниці організації процесу навчання іншомовного спілкування. Під ситуацією розуміється динамічна система взаємовідносин учнів.

a) ситуація завжди д.б.н. значущою для учня

b) вона д.б.н. максимально приближ. до реального процесу комунікації.

c) комунікат. сит-ю слід відрізняти від псевдокоммуникация, кіт. чи м. служити стимулом для виникнення мовного наміри (Напр. «Розкажи про те, як ти купуєш квиток в театр»).

5. Принцип новизни реалізується щодо:

a) змісту навчального м-ла

b) методів і прийомів навчання

c) характеру організації навчального процесу, тобто форм взаємодій-я учнів, видів уроків та ін.

a) інструкція вправ. Осн. її ознакою є (не) комунікативна спрямованість. Коммуникат. інструкція орієнтує учнів на смислову сторону виска-я ( «Виразіть згоду», «спростуйте твердження»). Некоммунікат. (Тренувальні) інструкції спрямовують увагу учнів на яз. форму.

b) дію, вправи (імітація. і т.д.)

c) контроль виконання упр-й (учителем або самоконтроль).

15. Планування уроків. План передбачає последоват. розподілене в часі засвоєння уч-мися мат-ла з урахуванням осн. диалектич. психол. і метод. закономірностей (пр-пи доступності і посильності, міцності, свідомості). Види план-ня. 1. Календарне (Четвертня, піврічне): опр-ється програмою предмета, предусматр-щей опр. кількість годин, сприяння з-ня і теми навчання, враховує обсяг знань і т.д .; 2. Осн. мета тематич. пл-ня. опр-ня мети, обсягу матеріалу, послід-сті вивчення яз. мат-ла при проходженні опр. теми і на цій основі - форм-ня соотв. реч. навичок і умінь. Серія ур-в, об'єд. 1 темою зв. системою ур-в. У зв'язку з цими практ. цілями повинні вирішуватися загаль. і воспит. завдання, враховуються також слід. фактори. üхар-р упр-й і послід-сть їх виконання, üдоп. мат-л, ісп-мий на отд-х ур-х, üтехніч. оснащення. При створенні системи ур-в по темі плануються: üзагальна мета серії ур-в (воспит. образоват. кому.), üконкр. приватні цілі каж. ур. 6 колонок. 1) тема / підтема, 2) осн. уч.- ком. завдання, 3) реч. мат-л (ситуація, тексти), 4) яз. мат-л (лекс. гр. фон.), 5) оснащення ур. 6) осн. об'єкти контролю; 3. Етапи поурочного пл-ня. 1) опр-ня завдань у. під-ка мат-ла (шапка:

сприяння з-ня е. деят-ть уч-ля і уч-хся,

ср-ва обуч-я). Яз. мат-л, відбираючи-й для ур. сприяння з-ться в підручнику, поточному плані і допускається уч-лем в зав-сті від комм. потреб уч-хся. 2) пл-ня початку у. наявність мотивуючого кому. завдання, ознайомлений-е уч-хся з назвою ур. його тематикою і завданнями; 3) пл-ня центр. частини у. і його укладення: план ур. відображає всі види деят-ти і управл-е класом.

-зняття лінгвістичних і психологічних труднощів

-мотивація учнів, мобілізація мовного і письмового досвіду.

Завдання: 1) назвати тип тексту, основну думку; 2) побудувати ассоціаграмму; 3) пояснити незнайомі слова; 4) фотографії, малюнки; 5) список ключових фраз.

Необхідно дати установку, сформулювати комунікативне завдання, пред'явити завдання.

Завдання: 1) визначити тип тексту; 2) визначити тему і ідею тексту; 3) відповісти на питання; 4) співвіднести ілюстрації з текстом; 5) заповнити таблицю; 6) записати ключові фрази і важливі елементи дискусії.

Завдання: 1) переказ по ланцюжку; 2) продовжити текст; 3) озаглавліваніе тексту.

Завдання. 1) рольова гра; 2) інсценування.

Основою успішного ауд-ня явл. наявність фонемат. і реч. слуху - здатності разл-ть звуки мови і співвідносити їх з соотв-ми фонемами. Тому - осн. задача - розвинути у уч-хся реч. слух і на цій основі сформ-ть слухопроізносіт. навички.

Підбір тексту - дуже важлива ланка в уч. раб. по форм-ю навичок ауд-я. Текст повинен сприяння з-ть нову для уч-ка інф-ю, бути цікавим, побудований на изуч-м яз. лексико-гр. мат-ле і сприяння з-ть таке кол-во нових слів, знач-е к-х опр-ться в рез-ті вероятност. прогнозування-я. Фонограмою зв. допоміжні. ср-во обуч-я, демонструє-е з пом. звукотех. апарату і направляючого уч. реч. інф-ю по слух каналу сенсорної з-ми індивіда. Осн. призначення фонограм-ми - інтенсифікація уч. процесу, індивід-ція обуч-я.

Функції. 1. Навчальна. реаліз. коли фономат-ли исп-ються для навчання видам РД, коли потрібно дати інф-цію про аспекти я. про країну изуч. я .; 2. контролює .. при перевірці тестів, вип-ванні лаб.заданій і ін.

Вимоги. 1) кому-сть, корисна інф. 2) зразковість (автентичність, чіткість) реч. ед-ц, 3) частотність яз. мат-ла, 4) цільова направл-сть, тобто методика раб. над даними матеріалом повинна соотв-ть опр. ступені навченості уч-ков, 5) екстралінгв. фактори (емоції, звуки).

Принципи ісп-ня. 1) багаторазовість 2) паузация. 3) імітація реч. зразків 4) самоконтроль, порівняння та самокорекція, 5) випереджальне слухаючи ніе6) управління реч. деят-ю.

Методика сост-ня фонограм. 1) опр-ть ур. обуч-сті уч-хся, 2) опр-ть мета ісп-ня ф-ми, 3) відібрати яз. і реч. мат-л. 4) підбір необх. упр-й. 5) опр-ть вид ключа. 6) опр-ть спосіб і ум-я пред'явлено-я фон-ми (вибір диктора, швидкість, довгих-сть пауз і ін. 7) підбір дивиться. наочності і дидакт. мат-ла з метою іідівід-ції і диф-ції пр-са обуч-я, 8) проверітькач-під сост-мій ф-ми (вр. на каж. завдання і всієї ф-ми, труднощі).

-підручник для учнів;

-додаткові навчально-методичні засоби (фонотека);

-книга для викладача;

-організація навчального середовища (аудиторне простір, технічне забезпечення).

Мета серії - забезпечити досягнення уч-хся держстандарту у володінні І.Я. кот.бил б хв-но комун-но достатнім для безпосередній. і опосредов-го спілкування на І.Я.

Комунікатив. компетенція: Базовий курс повинен забезпечити разв-е у шк-ков ком. компетенції в І.Я. тобто здатність і готовність практично исп-ть придбані їм навички та вміння, яз. і країнознавчих знання, передбачати залучення шк-ков до культури країн изуч-го я. а також забезпечувати разностор. развите особистості шк-ка і краще усвідомлення ним св. собств. нац. культури.

1. Орієнтація на особистість шк-ка, що знаходить відображення в прагненні домагатися практ. рез-тов.

2. Більш последоват. реалізація системно-кому. підходу до навчання. Шк-к не тільки активно вкл-ся в усі види інояз. РД, але і з їх допомогою - в ін. Види деят-ти: познават. ігор. трудову, естетичний.

3. Змістовний план курсу в значно більшому ступені знайомить з дію-ма країн (страноведч. Інф-ція, социокультур. Контекст). Великий акцент робиться на общечел. цінності.

4. виділення 2 рівнів: 1) ур. пред'явлення (значно вище), 2) ур. вимог до уч-мся. (в підручнику створюється як би надлишковий мат-л, кіт. обеспеч. можл-сть вибору уч-лем і уч-мися текстів і упр-й, след-но - дифф. підхід, раціон-я орг -ция раб.).

5. Зроблено спробу чітко задати конкретні плановані рез-ти навчання, що забезпечується наявністю в каж. УМК тестів і тестових завдань для контролю навчений-сті уч-ков.

Стр-ра УМК. УМК сост. з 3 книг:

1) Підручник. 1. Вступна частина спрямована на алфабетізацію шк-ков; навчання всім ВРД проходить паралельно з усним випередженням; первинні гр. навички; структурна од-ца цієї частини - крок, кіт. розширюється за рахунок раб. тетр. Містять. основа вступного курсу: ідея підготовки та проведення телемосту м / у нашими і ін. шк-ми, що має націлити всю роботу на майбутнє уявне спілкування з носіями я. забезпечити вихід деят-ти з вивчення І.Я. в ін. види практ. деят-ти. 2. Основний курс. Подг-ка велася в вступному курсі. Структ-ва од-ца - блок, об'єд-й тематич. іноді сюжетної серією. Робота над каж. серією блоків може будуватися як у лінійної послід-сти, так і в комплексі + раб. тетр. Тут також пропонуються наскрізні проекти.

2. реалізація сучасних методичних і общедидактических принципів.

3. структура підручника

- наявність єдиного сюжету

4. обсяг і характер мовного матеріалу