Нова концепція цілей уроку

На уроці діють два суб'єкти: вчитель і учень. Діяльність першого є педагогічної, а другого - учнівської. Поки в педагогіці концепція мети уроку не містить знання про цілі учнівської діяльності, що і стає теоретичною основою целенавязивающего навчання.

Але в даний момент я розглядаю лише педагогічну мета уроку в контексті комплексного планування цілей уроку, так як в цій області знань багато теж викликає подив.

Неспроможність комплексного планування цілей уроку

1. Так звані освітні та виховні цілі уроку

Подібний помилковий підхід до визначення і досягнення цілей уроку відбувається, на наш погляд, від помилкового підходу до співвідношення навчання і виховання. У педагогічній літературі повсюдно стверджується, що освітній і виховний процеси рядоположенние. Наприклад: «Одночасно з освітньою процес навчання реалізує і виховну функцію» (15, C. 129). Або: «Єдність навчання і виховання - це одночасне забезпечення засвоєння знань і формування нових позитивних особистісних якостей учнів, перш за все ідейних, моральних і вольових» (7, C. 89). Щоб показати неправомірність такого уявлення про співвідношення навчання і виховання, звернемося до філософських знань, які мають методологічне значення для педагогіки. Говорячи про трудовий процес, К. Маркс зазначає, що «в самому акті відтворення змінюються не тільки об'єктивні умови, але змінюються і самі виробники, виробляючи в собі нові якості, розвиваючи і перетворюючи себе завдяки виробництву» (2, C. 483). Орієнтуючись на ці теоретичні положення, А. C.Макаренко виділяє два результату в будь-якій діяльності - «прямий» і виховний: «Буквально можна сказати: немає жодного акту, жодного слова, жодного факту в нашій історії, які, крім свого прямого господарського чи політичного значення, не мали б і значення виховного, які не були б внеском у нову етику і не викликали б наростання нового морального досвіду »(12, C. 48). З огляду на таку реальність, А. C. Макаренко зазначає: «Кожна кампанія, кожен процес в нашій країні завжди супроводжується не тільки спеціальними завданнями, але завданнями виховання» (13, C. 218).

На таких уроках учні за допомогою вчителя ґрунтовно пізнають руйнівну роботу води з її далекосяжними наслідками, небезпечними для людства. Таке пізнання має породжувати певну оцінку цього явища, яка і сприяє формуванню бережливого і відповідального ставлення до земної поверхні у всіх тих випадках, коли людина має справу з діями води. Поява такого ставлення у людини означає позитивне зрушення в його екологічному вихованні, яке необхідно кожному громадянину. Подібні зрушення готуються, здійснюються і закріплюються на тих уроках, на яких присутній відповідний матеріал і використовується вчителем для досягнення цілей екологічного виховання. Учитель ставить на уроці певні освітні завдання, т. Е. Забезпечує таке засвоєння знань, фактів, закономірностей і т. П. Завдяки якому відбуваються якісь зміни в екологічному відношенні до природи. Ось чому на уроці необхідно визначати і ставити освітні завдання, вирішення яких переслідує конкретні виховні цілі. В основі виділення освітніх і виховних цілей уроку лежить, на наш погляд, неправильне уявлення про співвідношення дидактики і теорії виховання.

Все це говорить про те, що на уроці повинні ставитися не освітні та виховні цілі, а лише освітні завдання для досягнення виховних цілей.

2. Прихильники комплексного планування про так званих метою виховання і розвитку

а) Обмежене розуміння мети розвитку в комплексному плануванні

Говорячи про необхідність вирішення завдань розвитку особистості учня на уроці, представники комплексного планування мають на увазі, в основному, розумовий розвиток. Як правило, вони стверджують, що розвиваючі завдання уроку пов'язані лише з розвитком інтелекту, пізнавальних сил і інтересів школярів (3, C. 48), як ми вже зазначили раніше. Такий підхід часто застосовується при складанні поурочних планів-конспектів. Наприклад, в методичній літературі для уроку на тему «Кількісні відносини в хімії» пропонується наступна розвиваюча мета: «Продовжити роботу з розвитку логічного мислення учнів, звернувши особливу увагу на вміння будувати дедуктивні умовиводи, переходити від загальних правил до пояснення окремих випадків» (8а, C. 6). А для теми «Солі амонію» формулюється наступна розвиваюча мета: «Удосконалювати вміння узагальнювати, конкретизувати, робити висновки» (19, C. 31). І немає жодної розвиваючої мети, яка ставилася б до результатів інших видів виховання, хоча навчальний матеріал дає такі можливості. Як правило, в план-конспектах, складених відповідно до вимог комплексного планування цілей уроку, серед цілей немає таких, які відносяться до морального, естетичного і т. П. Розвитку. Але якщо на уроці повинні ставити і вирішувати завдання морального, естетичного і т. П. Виховання, то повинні враховувати, що результатом морального виховання є моральне розвиток особистості, а естетичного виховання - естетичний розвиток і т. П. Дивно, що прихильники комплексного планування не заперечують необхідність різних видів виховання, але при цьому не враховують, що рішення виховних завдань призводить до розвитку (моральному, естетичному і т. п.) особистості. Саме тому, коли мова йде про завдання виховання, не розглядаються результати вирішення цих завдань, і чомусь розвиток представляється як зміна тільки у вузькій сфері особистості, як в цьому прикладі:

«Під розвитком стосовно навчання розуміють два різних, хоча і тісно взаємозалежних один з одним, явища: власне біологічне дозрівання мозку ... психічне (зокрема, розумовий) розвиток як певна динаміка його рівнів, як свого роду розумовий дозрівання» (18, C. 130). Значить, справедливо критикуючи існуючий односторонній підхід до визначення завдань і цілей уроку, прихильники комплексного планування самі допускають однобічність: говорячи про розвиваючої мети уроку, вони мають на увазі в основному розумовий розвиток, т. Е. Результати розумового виховання, не враховуючи результати морального, естетичного і т. п. виховання. Якщо враховувати, що шкільне виховання учня здійснюється і на уроках, а вони займають більшу частину шкільного часу, і основну духовну їжу в школі учень отримує на уроках, то стає зрозумілим, що здійснюване на уроках виховання займає вагоме місце у всій виховній роботі школи. Це означає, що всі види виховання повинні діяти на уроках.

б) Педагогічна мета уроку в новій концепції

Отже, узагальнюючи вищевикладене про цілі уроку і однобічності існуючого комплексного планування, можна стверджувати наступне. Необхідно відмовитися від ідеї трьох рівнозначних і самостійних цілей уроку, так як вона не тільки не відповідає реальній дійсності, а й завдає певної шкоди навчальному процесу. Замість виділення трьох окремих цілей уроку потрібно визначити і поставити виховні цілі, з огляду на можливість навчального матеріалу для розвитку певних якостей особистості людини і необхідність такої мети для даного класу в даний час. Після визначення такої мети необхідно визначити ті освітні завдання, вирішення яких забезпечує засвоєння матеріалу таким чином, щоб стало можливим досягнення цілей розвиваючого виховання, які і є стратегічними цілями навчального процесу. Повторюю, такий підхід до визначення цілей уроків показує, що забезпечення засвоєння навчального матеріалу вчителем є його завданням, а не метою. Метою цього забезпечення є: здійснити позитивні зрушення в розвитку особистості учня. Отже, планування цілей уроку має передбачати лише виховні цілі розвиваючого характеру, досягнення яких забезпечується визначенням, постановкою і рішенням освітніх завдань.

Мета всебічного розвитку особистості, яку ставить школа, досягається саме забезпеченням розвиваючого розумового, морального ... виховання, а це виховання організовується в школі, в основному, на уроках. Ось чому урок завжди має лише мета розвивального виховання, досягнення якої забезпечується особливою організацією засвоєння змісту освіти. Для правильного уявлення мети уроку можна запропонувати наступні характеристики освіти, навчання і виховання. Виховання - це процес психічного і фізичного зміни людини від дня народження до кінця життя в результаті його практичної і розумової діяльності, в які він включається під впливом зовнішнього світу. Освіта - це певна система знань, умінь і навичок, способів мислення, поглядів і переконань, досвіду творчої діяльності, пізнавальних здібностей і т. П. Фіксована в навчальних програмах і підручниках.

Навчання - це той процес розвиваючого виховання (розумового, морального ...) учня, яке здійснюється на уроках і інших спеціально організованих навчальних заняттях засвоєнням змісту освіти. Ці характеристики виключають можливість виділення трьох рівноправних цілей - освітньої, виховної та розвиваючої, диктуючи виділення лише однієї мети - розвиваючого виховання. Виділяючи мета розвивального виховання, педагогіка повинна з'ясувати ті кількісні зміни, які готують якісні зміни в особистості учня. Значить, відкривається нова область дослідження, від результатів якого багато в чому залежить успіх діяльності всіх навчальних закладів.

Я торкнувся лише частина питань, пов'язаних з плануванням цілей уроку. Тут безліч невирішених і навіть непоставлених проблем, на що звертають увагу й інші вчені: «Планування цілей уроку - це ціла область дидактики, яка з часом розвинеться, набере чинності і вага» (4, C. 56). Педагогічна наука повинна всерйоз займатися дослідженням цієї важливої ​​галузі дидактики. Саме неприпустиме в цій області - це відсутність знань про учнівських метою уроку. Ось чому вважаю за необхідне говорити і про це.

1. Маркс К. Енгельс Ф. Твори. Т. 23.

2. Маркс К. Енгельс Ф. Твори. Т. 46, Ч. 1.

3. Авер'янов А. П. Моісеєв А. М. Оптимізація викладання історії та суспільствознавства // Викладання історії в школі. 1982. № 1.

4. Бабанський Ю. К. Оптимізація навчально-виховного процесу. М. Просвітництво, 1982.

5. Бабанський Ю. К. Здійснити реформу на науковій основі // Народна освіта. 1985.

6. Бабанський Ю. К. Поташник М. М. Оптимізація педагогічного процесу (в питаннях і відповідях), Київ, Рад. школа, 1983, C.287.

7. Векслер C.І ... Сучасні вимоги до уроку. М. Просвітництво, 1985.

8. Іванова Р. Г. Черкасова А. М. Вивчення хімії в 7-8 класах. М. Просвітництво, 1982.

9. Ільїна Т. А. Педагогіка. М. Просвітництво, 1984.

10. Краєвський В. В. Проблема цілісності навчально-виховного процесу в середній школі. Радянська педагогіка, 1984, № 9.

11. Лихачов Б. Т. Теорія естетичного виховання школярів. М. Просвітництво, 1985.

12. Максимов В. А. Урок по темі «Клімат Європи» в шостому класі // Уроки географії в школі. М. Просвітництво, 1967.

13. Макаренко А. С. Воля, мужність, цілеспрямованість. // Макаренко А. C. Про комуністичному вихованні. М. Госучпедгіз, 1956.

14. Макаренко А. С. Методи виховання // Макаренко А. C. Про комуністичному вихованні. М. Госучпедгіз, 1956.

15. Онищук В. А. Урок у сучасній школі М. Педагогіка, 1981.

16. Педагогіка / Под ред. Ю. К. Бабанського. М. Просвітництво, 1983.

17. Педагогіка / Под ред. Г. Нойнер і Ю. Бабанського. +1984.

19. Розумовський А. С. Сучасний урок фізики в середній школі / Розумовський А. С. Хижняков Л. С. Архипов А. І. та ін. М. Просвітництво, 1983.

21. Смирнов Г. Р. Можливості варіативного побудови уроку «Солі амонію» // Хімія в школі. 1984. № 5.

22.Слуцкая Р. Д. Зразкове тематичне планування за курсом природознавства в 4-му класі // Географія в школі. 1981. № 5.