Навчання як процес - педагогіка

3.1 Розвивальне навчання

3.2 Пояснювально-ілюстративне навчання

3.4 Програмоване навчання

Список використаних джерел

Будучи історичним істотою, людина, разом з тим, і навіть, перш за все, природна істота: він - організм, який носить в собі специфічні риси людської природи. Вони розвиваються і змінюються в міру того, як людина освоює в ході навчання і виховання то, що створено в результаті історичного розвитку людства. У процесі індивідуального розвитку певну роль грає навчання. Дитина не дозріває спочатку, а потім виховується і навчається; він дозріває, виховуючись і навчаючись під керівництвом дорослих.

Включення в шкільне навчання вимагає відомого рівня розвитку, який досягається дитиною в результаті дошкільного виховання. Але шкільне навчання не просто надбудовується над уже дозрілими функціями. Необхідні для шкільного навчання дані отримують подальший розвиток в процесі самого шкільного навчання; необхідні для нього, вони в ньому ж формуються.

З цього випливає, що процес навчання повинен бути і процесом розвитку. Цього ж вимагають і основні цілі навчання, що укладають в підготовці до майбутньої самостійної трудової діяльності. Виходячи з цього, напрошується висновок, що єдиним завданням навчання є не повідомлення дитині певних знань, а лише розвиток у нього певних здібностей: не важливо, який матеріал повідомити дитині, а важливо навчити його спостерігати, мислити і т.д. Так вчить теорія формального навчання, яка бачить завдання освіти не в тому, щоб учень освоїв певну суму знань, а в тому, щоб розвинути у нього певні здібності, необхідні для того, щоб їх добувати.

1 Характеристика процесу навчання

1.1 Поняття і сутність процесу навчання

Що ж таке навчання? І.Ф.Харламов так писав про це: «цілеспрямований, педагогічний процес організації і стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів по оволодінню науковими знаннями і навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів і переконань». Навчання - це процес, основна мета якого полягає у розвитку здібностей людини, дитини. Навчання, реалізуючись через різні види предметної теоретичної і практичної діяльності, орієнтоване, в кінцевому рахунку, на інтелектуальне і когнітивний розвиток дитини, іншими словами, має справу з пізнавальними процесами дитини. В основі будь-якого виду або типу навчання закладено систему «викладання - вчення».

Викладання - це діяльність вчителя по передачі інформації; організації навчально-пізнавальної діяльності учнів; надання допомоги при скруті в процесі навчання; стимулювання інтересу, самостійності і творчості учнів; оцінкою навчальних досягнень учнів. Метою викладання є організація ефективного навчання кожного учня в процесі передачі інформації, контролю і оцінки її засвоєння, а також взаємодія з учнями і організації та спільної, і самостійної діяльності.

Процес навчання - це специфічний вид пізнавальної діяльності людини. Він містить в собі як загальні, так і специфічні особливості пізнання учнем об'єктивного світу. Якщо вчений пізнає об'єктивно нове в ході дослідження тих чи інших явищ, процесів, то учень в процесі навчання відкриває і засвоює суб'єктивно нове, тобто то, що вже відомо науці і людству, що накопичено наукою і систематизовано у вигляді наукових уявлень, понять, законів, теорій, наукових чинників.

Ефективність навчання визначається внутрішніми і зовнішніми критеріями. Серед внутрішніх критеріїв використовують успішність навчання і академічну успішність, а також якість знань і ступінь наработанності умінь і навичок, рівень розвитку учня, рівень опромінення і навченості. Академічна успішність студента визначається як ступінь збігу реальних і запланованих результатів навчальної діяльності. Академічна успішність знаходить відображення в бальною оцінкою. Успішність навчання - це також ефективність керівництва навчальним процесом, що забезпечує високі результати при мінімальних витратах.

Співвідношення цих цілей в умовах сучасної школи таке, що перша підпорядковані другий, з чого слід головна мета освіти - виростити людину чесну, порядну, який вміє працювати самостійно, реалізовувати свій людський потенціал.

Читати далі: Закономірності навчання

Інформація про роботу «Навчання як процес»

до роботи в нових умовах. Розробці інноваційних навчальних програм повинен передувати прогноз потреби організації в зміні професійно-кадрового потенціалу, виходячи з відповідних змін у зовнішньому середовищі, в технології діяльності та системі управління. «Інноваційний» навчання, як правило, має справу з проблемами, які можуть виявитися настільки унікальними, що ні.

найбільш сприятливі для розвитку учнів диференційовані форми навчання. Беручи це до уваги, необхідно чітко уявляти, в чому полягає розвиток особистості в умовах диференційованого навчання, які рушійні сили визначають якісні зміни учнів, в структурі їх особистості, коли ці зміни відбуваються найбільш інтенсивно і, зрозуміло, під впливом яких зовнішніх.

строгим правилам і власним розумінням, від співробітника нічого не залежить - аби був і якось працював. Оскільки в організаціях перших двох типів розмова про професійне навчання як спосіб просування по кар'єрних сходах безглуздий, надалі ми будемо говорити про вищу типі організацій - "демократичної". У такій організації все робиться для того, щоб кожна людина максимально.