Навчально-методичний матеріал на тему методи навчання дошкільнят, скачати безкоштовно, соціальна

1 Поняття про методи і прийоми навчання.

Слово «метод» у перекладі з грецької означає «дослідження, спосіб, шлях до досягнення мети», шлях до чого-небудь

Все це дозволяє зробити висновок: під методами навчання слід розуміти способи навчальної роботи вчителя і організації навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням різних дидактичних завдань, спрямованих на оволодіння матеріалом, що вивчається.

2. Вибір методів навчання.

Вибір методів навчання не може бути довільним. Вибираючи той чи інший метод навчання, учителю необхідно кожен раз враховувати багато залежності. Перш за все, визначаються головна мета і конкретні завдання, які будуть вирішуватися на уроці. Вони «задають» групу методів, в загальних рисах придатних для досягнення намічених завдань. Далі слід цілеспрямований вибір оптимальних шляхів, що дозволяють найкращим чином здійснити пізнавальний процес.

Вибір методу навчання залежить від:

1. Загальних цілей освіти, виховання і розвитку і провідних установок сучасної дидактики.

2. Особливостей змісту і методів даної науки і досліджуваного предмета, теми.

3. Особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни і визначається нею специфікою вимог до відбору общедидактических методів.

4. Цілі, завдання, змісту матеріалу конкретного рівня.

5. Часу, відведеного на вивчення того чи іншого матеріалу.

6. Вікових особливостей учнів, рівня реальних пізнавальних можливостей.

7. Рівня підготовленості учнів (освіченості, вихованості, розвитку).

8. Матеріальною оснащеності навчального закладу, наявності обладнання, наочних посібників, технічних засобів.

9. Можливостей і особливостей вчителя, рівня теоретичної та практичної підготовленості, методичної майстерності, його особистих якостей.

У дидактиці встановлено наступна закономірність: чим в більшій кількості аспектів був обгрунтований учителем вибір методів навчання, тим вищі і міцні навчально-виховні результати будуть досягнуті в процесі навчання, причому за менший час [2].

Розглянемо приблизний алгоритм вибору методу навчання.

Так, в залежності від дидактичної мети, коли на передній план висувається завдання придбання учнями нових знань, вчитель вирішує питання, чи буде він в даному випадку сам викладати ці знання; організовує він їх набуття учнями шляхом організації самостійної роботи і т.п.

У першому випадку може знадобитися підготовка учнів до слухання викладу вчителя, і тоді він дає учням завдання або на проведення певних попередніх спостережень або на попереднє читання потрібного матеріалу. В ході самого викладу вчитель може скористатися або інформаційним викладом-повідомленням, або проблемним викладом (рассуждающее, діалогічне). При цьому, викладаючи новий матеріал, учитель систематично звертається і до того матеріалу, який учні отримали в своїй попередньої самостійної роботи. Виклад вчителя супроводжується демонстрацією натуральних об'єктів, їх зображень, дослідами, експериментами і т.п. Учні при цьому роблять ті чи інші записи, графіки, схеми та ін. Сукупність цих проміжних рішень і становить одне цілісне рішення про вибір певного поєднання методів навчання.

Класифікація методів навчання

Не менш складним і викликає дискусії є питання про класифікацію методів навчання. Дидактичні дослідження показують, що номенклатура (найменування) і класифікація методів навчання характеризуються великою різноманітністю в залежності від того, який підхід обирається при їх розробці. Розглянемо найважливіші з них.

Деякі дидактів (Є.І. Перовський, Є.Я. Голант, Д.О. Лордкіпанідзе і ін.) Вважали, що при класифікації методів навчання необхідно враховувати ті джерела, з яких черпають знання учні, тобто - за джерелами передачі і характером сприйняття інформації. На цій основі вони виділяли три групи методів:

І дійсно, слово, наочні посібники, практичні роботи і ігрові - зараховують до інноваційних методів (інсценування, генерації ідей та ін.) Широко використовуються в навчальному процесі.

3. Наочні методи навчання.

Наочні методи і прийоми - використання їх відповідає дидактическому принципом наочності і пов'язане з особливостями дитячого мислення.

Спостереження - це цілеспрямоване, планомірне сприйняття дитиною предметів і явищ навколишнього світу, в якому активно взаємодіють сприйняття, мислення і мова. За допомогою цього методу вихователь спрямовує сприйняття дитини на виділення в предметах і явищах основних, істотних ознак, на встановлення причинно - наслідкових зв'язків і залежностей між предметами і явищами.

У навчанні дітей використовуються спостереження різного виду:

I) розпізнає характеру, за допомогою яких формуються знання про властивості і якостях предметів і явищ (форма, колір, величина і т.д.);

2) за зміною і перетворенням об'єктів (зростання і розвиток рослин і тварин і т.д.) -дає знання про процеси, об'єкти навколишнього світу;

3) репродуктивного характеру, коли за окремими ознаками, встановлюється стан об'єкта, за частиною - картина всього явища.

Метод демонстрації. включає різні прийоми:

а) показ предметів - один з найпоширеніших прийомів навчання: діти розглядають лялькові меблі і одяг, посуд, домашні речі, знаряддя праці, обладнання для малювання, ліплення, аплікації та ін .;

б) показ зразка - один з прийомів, яким користуються при навчанні образотворчої діяльності, конструювання. Зразком може бути малюнок, аплікація, саморобка;

в) показ способу дій - використовується на заняттях з розвитку рухів, музичних, изодеятельности і ін. він повинен бути точним, виразним, розділеним на частини; може бути повним або частковим;

г) демонстрація картин, ілюстрацій допомагає дітям уявити ті сторони і властивості предметів, що вивчаються і явищ, які вони не можуть безпосередньо сприйняти.

Використання ТСО - в навчанні дошкільнят використовується демонстрація діапозитивів, діафільмів, кінофільмів. Останнім часом використовуються комп'ютери. Цей метод дозволяє показати дітям ті явища життя, безпосереднє знайомство з якими неможливо; робить навчальний процес більш привабливим.

4. Словесні методи навчання

Словесні - пояснення, розповідь, читання, бесіда

Словесні методи і прийоми - їх ефективність значною мірою залежить від культури мовлення самого вихователя, від її образності, емоційної виразності, доступності для дитячого розуміння.

Пояснення використовується в процесі спостереження явищ і розглядання предметів, картин, в ході вправ і т.д .; з його допомогою уточнюються безпосередні сприйняття дітей; має бути виразним, емоційним, доступним дітям. Розповідь - це живе, образне, емоційне виклад подій, що містить фактичний матеріал. Один з найбільш емоційних методів навчання. Оповідач має можливість вільно спілкуватися з дітьми, помічати і враховувати їх реакції.

Розповідь вихователя: повинен бути зразком літературно правильною, образною і виразної мови.

Розповідь дітей - це може бути переказ казок, літературних творів, розповіді за картинами, предметів, з дитячого досвіду, творчі розповіді.

Читання розширює, збагачує знання дітей про навколишнє, формує здібності-дітей до сприйняття і розуміння художньої літератури.

5. Ігрові методи і прийоми навчання.

Гідність ігрових методів і прийомів навчання полягає в тому, що вони викликають у дітей підвищений ін- Ігоовие ме Терес, позитивні емоції, допомагають тоди і прийоми концентрувати увагу на навчальній задачі, яка стає нав'язаною ззовні, а бажаною, особистою метою. Рішення навчальної завдання в процесі гри пов'язане з меншими витратами нервової енергії, з мінімальними вольовими зусиллями.

Свого часу Е. А. Флерина звернула увагу на те, що ігрові методи і прийоми дозволяють чітко і повно здійснювати навчальні завдання в атмосфері легкості і зацікавленості, активності дітей. У сучасних дослідженнях виявлено, що ці методи дають можливість спрямовувати не тільки розумову активність дітей, а й моторну. Моторна активність сприяє утворенню багатьох асоціативних зв'язків, що полегшує засвоєння знань, умінь. У ситуації гри процеси сприйняття протікають в свідомості дитини більш швидко і точно.

Ігрові методи і прийоми характеризуються рядом ознак. Перш за все, вони переносять навчальний дію в умовний план, який задається відповідною системою правил або сценарієм. Ще одна особливість полягає в тому, що від дитини потрібно повне входження в ігрову ситуацію. Отже, і педагог повинен грати з дітьми і відмовитися від прямого навчального впливу, зауважень, претензій.

В якості ігрового методу використовується уявна ситуація в розгорнутому вигляді: з ролями, ігровими діями, відповідним ігровим обладнанням. Наприклад, для вдосконалення знань про рослини, розвитку зв'язного мовлення проводиться гра «Магазин квітів», для уточнення знань про рідне місто - гра-подорож, для збагачення уявлень про декоративно-прикладному мистецтві - гри «Виставка», «Магазин сувенірів», «Подорож в минуле". Іноді доцільно використовувати в навчанні такий компонент гри, як роль. Бабуся За- гадушка загадує загадки, Людина Розсіяний, як завжди, все плутає, а діти його виправляють. Роль може «виконувати» і іграшка. Наприклад, Петрушка просить дітей навчити його ввічливим словами, правилам поведінки.

Важливе значення для підвищення активності дітей на заняттях мають такі ігрові прийоми, як раптова поява об'єктів, іграшок, виконання вихователем різних ігрових дій. Ці прийоми своєю несподіваністю, незвичайністю викликають гостре почуття подиву, яке є прологом всякого пізнання (раптом вихователь «перетворився» в Лисичку з скалочкой і від її особи розповідає про свої «пригоди», раптом пролунав стук у двері і ввійшов Вінні-Пух).

На великому емоційному підйомі проходять заняття, що включають інсценування коротких оповідань, віршів, побутові сценки, елементи драматизації.

До ігрових прийомів відносяться загадування і відгадування загадок, введення елементів змагання (в старших групах), створення ігрової ситуації ( «Покажемо ведмедику наші іграшки»; «Навчимо Петрушку мити руки»; «Допоможемо зайчику розкласти картинки»).

Ігрові -Ігровий методи елементарні досліди, моделювання

6. Практичні методи і прийоми навчання.

Практичні методи і прийоми навчання - вправа.

Словесні методи і прийоми дозволяють в найкоротший термін передавати дітям інформацію, ставити перед ними навчальну задачу, вказувати шляхи її реше- словесні ня Вище зазначалося, що словесні ме

методи тоди і прийоми поєднуються з наочними,

ігровими, практичними методами, роблячи останні більш результативними. Чисто словесні методи в навчанні дошкільнят мають обмежене значення. У роботі з дітьми дошкільного віку, коли формуються лише початкові уявлення про навколишній світ, недостатньо тільки почитати, розповісти - необхідно показати самі предмети або їх зображення. У міру накопичення дітьми досвіду обсяг наочного матеріалу може скорочуватися, так як у них поступово розвивається вміння розуміти навчальний матеріал, який викладається переважно в словесній формі.

Розповідь відноситься до найбільш емоційним методам словесного навчання. Зазвичай він робить сильний вплив на дитину, так як вихователь вкладає своє ставлення до тих подій, про які оповідає. Вільне володіння навчальним матеріалом дає педагогу можливість невимушено спілкуватися з дітьми, помічати їх реакцію, посилювати або, навпаки, гасити її, використовуючи міміку, жест, мовні виражальні засоби.

Перед розповіддю педагог ставить перед дітьми навчально пізнавальну задачу. У процесі розповіді інтонацією, риторичними питаннями загострює їх увагу на найбільш істотному.

Бесіда - діалогічний метод навчання, який передбачає, що задавати питання і відповідати, висловлювати свою точку зору можуть всі учасники бесіди. Завдання педагога так побудувати бесіду, щоб досвід кожної дитини став надбанням всього колективу (Е. А. Флерина).

За змістом розрізняються два види бесід: етичні та пізнавальні. Етичні бесіди проводяться тільки з дітьми старшого дошкільного віку, а пізнавальні - починаючи з середньої групи.

Етичні бесіди мають на меті виховання моральних почуттів, формування моральних уявлень, суджень, оцінок. Теми етичних бесід можуть бути такі: «Про ввічливості», «Як вести себе вдома і на вулиці», «Про друга і дружбу», «Моя улюблена бабуся» і ін. Етичну бесіду доцільно з'єднувати з читанням художнього твору, показом ілюстративного матеріалу, демонстрацією фільму.

За дидактичним цілям виділяють бесіди вступні і узагальнюючі (підсумкові). Призначення вступної бесіди - підготувати дітей до майбутньої діяльності, спостереження. З цією метою педагог виявляє досвід дітей, актуалізує ті знання, які стануть основою для сприйняття нових об'єктів, явищ, викликає інтерес до майбутньої діяльності, ставить практичні або пізнавальні завдання.

Читання художньої літератури. Художня література - джерело знань про навколишній світ, найважливіший засіб виховання почуттів дитини, розвитку мислення, уяви, пам'яті. У дошкільному навчанні читання художніх творів переслідує ще одну задачу, а саме: формування у дітей здатності до сприйняття і усвідомлення художнього твору. Це завдання пов'язана з розвитком у дитини наочно-образ- ного і словесно-логічного мислення. Її рішення багато в чому залежить від рівня емоційного розвитку дітей: вплив літературного твору тим сильніше, чим тонше і глибше дитина відчуває, розуміє переживання інших людей, переймається ними.

В процесі навчання використовуються словесні прийоми: питання до дітей, вказівка, пояснення, пояснення, педагогічна оцінка.

У навчанні дошкільнят необхідно поєднувати різні типи питань (А.І.Сорокіна):

що вимагають простої констатації відомих дитині фактів (типу хто. що. який. де. коли?);

які спонукають дітей до розумової діяльності, до формулювання умовиводів, висновків (типу чому. навіщо. отчого. з якою метою?).

Питання повинні бути певними, що припускають ту чи іншу відповідь дитини; точними за формулюванням.

Навчання здійснюється різними методами. Метод навчання - це система послідовних, взаємозалежних способів роботи педагога і учнів дітей, які спрямовані на досягнення дидактичних завдань. Це двосторонній характер він не обмежуються тільки діяльністю педагога, а передбачається, що він за допомогою спеціальних способів стимулює і направляє пізнавальну і пов'язану з нею практичну діяльність самих дітей. Таким чином, можна говорити про те, що в методах навчання відбивається взаємопов'язана діяльність педагога і дітей, підпорядкована вирішенню дидактичної задачі.