Музичні заняття в дитячому саду - студопедія

Заняття діляться на індивідуальні, по підгрупах і фронтальні, в залежності від числа що беруть участь в них дітей.

Індивідуальні заняття та по підгрупах проводяться з дітьми раннього та молодшого дошкільного віку, коли малюки ще не можуть виконувати завдання колективно. Цей вид занять застосовується і в інших групах, щоб приділити увагу розвитку кожної дитини.

Фронтальні заняття проводяться з усією групою дітей. У них представлені всі види музичної діяльності.

За змістом заняття можуть бути типові, домінантні, тематичні, комплексні залежно від використання різних видів музичної діяльності, наявності теми.

Типове заняття включає в себе всі види музичної діяльності. У домінантному - будь-який вид музичної діяльності переважає. Як варіант домінантного заняття - вибудовування змісту для розвитку відстає музичної здібності. У подібному випадку домінують над тими видами музичної діяльності, які можуть її розвинути. Цей вид занять використовується на заняттях фронтальних, індивідуальних і по підгрупах.

У тематичному занятті вибирається тема, яка об'єднує всі види діяльності, може бути фронтальним, індивідуальним і по підгрупах. Комплексне заняття містить різні види мистецтва, види художньої діяльності, буває фронтальним і проводиться з усією групою дітей.

Педагогу необхідно варіювати види занять в залежності від віку дітей, рівня їх музичного розвитку.

1. Заняття індивідуальні та по підгрупах. Дітей приймають в ДОУ з півтора років. У цьому віці дитина потребує особливої ​​уваги дорослого. Він ще не здатний узгоджувати свої дії з діями оточуючих, тому музичні заняття проводяться в індивідуальній формі два рази в тиждень по 5-10 хвилин. У 1,5-2 роки малюки вже вільно ходять, бігають, починають опановувати промовою, але у них ще немає досвіду спілкування з іншими дітьми. Особливістю типового заняття в групах раннього віку є злитість всіх розділів, об'єднання різних видів музичної діяльності. Дитина слухає музику і реагує на її характер рухами, може підспівувати без слів, помахувати в такт музиці іграшкою. Щоб підсилити емоційну реакцію дітей, застосовується зіставлення контрастних творів. Для формування стійкого позитивного ставлення до музики широко використовуються ігрові прийоми, іграшки, атрибути. Індивідуальні заняття проводяться не тільки з дітьми раннього віку. Це викликано тим, що всі діти розвиваються неоднаково, а так само специфікою музичної діяльності, яка передбачає контакт з кожною дитиною окремо. За змістом індивідуальні заняття бувають переважно домінантними. Переважати може не тільки один вид діяльності, заняття може бути направлено на розвиток будь-якої музичної здібності. В індивідуальних заняттях потребують не тільки відстаючі діти, а й випереджають у розвитку своїх однолітків. Заняття з відстаючими дітьми дозволяють знайти причину затримки розвитку. Індивідуальні заняття необхідні при навчанні і грі на музичних інструментах. Заняття по підгрупах проводяться в тих же випадках, що і індивідуальні, різновиди їх такі ж. Домінантні заняття по підгрупах допомагають виявити схожі недоліки в музичному розвитку декількох дітей. Дітей, які виявляють схильності до окремих видів діяльності, так само об'єднують по підгрупах. На таких заняттях готують колективні номера, щоб показати їх іншим дітям на святковому ранку. Навчати грі на музичних інструментах так само можна в підгрупах. Коли діти оволоділи початковими навичками гри на індивідуальних заняттях, їх вчать грати в ансамблі, оркестрі.

2. Фронтальні заняття. Домінантні заняття. Тематичні заняття. Комплексні заняття. Поступово за змістом заняття наближаються до фронтальним. Індивідуальні заняття та заняття по підгрупах проводяться в міру необхідності. В середньому і старшому віці фронтальні заняття стають основним видом занять. Вони так само діляться на типові, домінантні, тематичні та комплексні. Типові заняття включають всі види музичної діяльності. Але найчастіше через малого часу заняття, всі види діяльності використовувати неможливо. Головна умова - щоб відсутність будь-якого виду діяльності не було постійним. Практика показує, що найрідше використовуються на заняттях слухання музики і гра на музичних інструментах, переважає спів і музично-ритмічні рухи. У цьому полягає велика помилка, тому що відсутність розділу «Слухання музики» збіднює музичні враження дітей, а гра на музичних інструментах сприяє розвитку музичного слуху, що недостатньо тільки в співі. Слухання музики розвиває найважливішу музичну здатність - емоційну чуйність на музику, яка необхідна для успішного навчання всіх видах музичної діяльності. Фронтальні заняття мають традиційну структуру, але необхідно постійно варіювати її, щоб не зникав інтерес до музичних занять.

Структура фронтального заняття:

- вхід під музику. Поступово музику потрібно міняти.

- діти сідають, і педагог переходить до розділів «Слухання музики», «Спів» і «Гра на музичних інструментах, включаючи творчі завдання.

- в завершенні заняття - пісня або гра.

- вихід під музику.

У цьому варіанті використані всі види музичної діяльності. Музично-освітня діяльність не має особливого місця в структурі. Відомості про музику і способах дій діти отримують по ходу всього заняття.

А ось варіативність структури музичного заняття проявляється в об'єднанні двох видів музичної діяльності: слухання з музично - ритмічними рухами або грою на інструментах, спів з музично-ритмічними рухами або грою на інструментах. Такі варіанти дозволяють підвищити інтерес дітей до заняття і до музики. Необхідно ретельно продумувати черговість завдань: співати після танці важко, завдання, що вимагають емоційної та розумової активності, краще давати на початку заняття, регулювати фізичний і психічний стан дітей, змінюючи вид діяльності, навантаження, характер звучання музики.

3. Домінантні заняття. Тематичні заняття. Комплексні заняття. Цей вид заняття використовується для розвитку будь-якої музичної здібності. наприклад:

1. Якщо переважним видом діяльності є сприйняття музики, то можуть застосовуватися і інші види діяльності, щоб діти вміли не тільки слухати музику, але і виражати характер музики за допомогою виконавських і творчих умінь, якими вже володіють: в русі, в грі на музичних інструментах .

2. Якщо домінує спів, педагог концентрує увагу на розвитку вокально-хорових навичок. Інші види діяльності допомагають придбати ті вміння, які необхідні їм у співі: щоб виконання було виразним, корисно провести бесіду про характер, настрої, які належить передати дітям, доречний прийом зіставлення з іншими піснями, контрастними за характером або схожими з виконуваною піснею. Щоб уникнути одноманітності можна використовувати ігри зі співом, хороводи.

3. Якщо домінують музично-ритмічні рухи, таке заняття супроводжується слуханням музики, бесідою про її характер, який діти повинні передати в рухах. На таких заняттях широко використовуються творчі завдання, ігри-Угадайки, діти імпровізують танцювальні рухи, колективно складають танці.

4. Якщо домінує гра на музичних інструментах, можна розширити їх уявлення про різних музичних інструментах за допомогою прослуховування запису звучання різних музичних інструментів, провести ігри по вгадування тембрів різних інструментів, використовувати творче завдання по оркестровці твори.

5. Якщо домінує дитяче музичне творчість, можна використовувати всі його різновиди - пісенне, музично-ритмічне, музикування.

4. Тематичні заняття. Комплексні заняття. Виділяють три різновиди: власне тематичні, музично-тематичні, сюжетні в залежності від характеру обраної теми, наявності сюжету. Тема може бути взята з життя і пов'язана з музикою, наприклад, «Осінь», «Природа і музика». Тематичне заняття іноді проводять замість ранку. Замість концерту, педагог розповідає про цікаві події, з історії, життя, присвячених святковій даті, супроводжує розповідь звучанням музики в запису, діти можуть виконати улюблені пісні, танці (необов'язково присвячені святковій події). Ці вільні заняття сильніше впливають на дітей, ніж завчене захід.

У музично-тематичному занятті тема пов'язана з самою музикою, наприклад такі теми «Темп в музиці і його виразне значення», «Тембр в музиці», «Динаміка» і т.д.

5. Комплексні заняття. Мета таких занять - дати дітям уявлення про специфіку різних видів мистецтва, виразних особливостях їх художніх засобів, можливостям своїм, оригінальним мовою передати думки, настрої в будь-яких видах художньої діяльності. Тому необхідно не формально, а продумано об'єднувати різні види мистецтва, знаходити риси близькості і разлічіяв творах, засобах виразності кожного виду мистецтва. Комплексне заняття має ті ж різновиди, що і тематичне заняття. Тема, взята з життя або пов'язана з казкою, допомагає простежити як один і той же образ передається різними художніми засобами, знайти схожість і відмінність в настроях і їх відтінках. Важливо, щоб зміна художньої діяльності не носила формальний характер, а об'єднувалася завданням - передати подібне з музикою настрій в малюнку, рухах, віршах. Якщо твори не співзвучні за образним змістом, а лише об'єднані спільною темою, необхідно звернути увагу дітей на контраст настроїв. По темі «Казкові персонажі» необхідно простежити, як передається один і той же образ в різних видах мистецтва, а так само порівняти кілька музичних творів, написаних на одну тему. Складніше проводити комплексне заняття, темою якого є саме мистецтво, особливості виразних засобів. Готують комплексні заняття музичний керівник спільно з вихователем, щоб використовувати всі знання і вміння, які діти отримали на інших заняттях. Проводяться ці заняття приблизно один раз на місяць.