Молодший школяр як Новомосковсктель 1

Молодший школяр як Новомосковсктель - сторінка №1 / 1

Співпраця дитини з дорослими, засноване на матеріалі книги, грає вирішальну роль у формуванні ставлення до книги, в пробудженні любові до неї. Довірливість маленького Новомосковсктеля до дорослого полегшує їх взаємне спілкування і в той же час підвищує відповідальність дорослого за свою рекомендацію літера-тури, за керівництво процесом її сприйняття.

Незважаючи на те що Новомосковсктелі семи - дев'яти років відрізняються по техніці читання, рівню начитаності, колі читання, інтересам, їх об'єднує особливий «дитячий» етап Новомосковсктельского розвитку. У чому ж його специфіка?

Дитина в цьому віці ще не усвідомлює в повній мірі книгу як джерело інформації, джерело знань. І науково-пізнаючи-кові, і художня книга сприймається синкретично, без виділення специфічних функцій. Немає помітною діфферен-циации в читанні дівчаток і хлопчиків. І ті й інші однаково люблять книги про тварин, рослинах, про навколишні предмети. Як і в дошкільному дитинстві, велике місце в читанні займає казка - літературна і народна, пригоди, розповіді українських дореволюційних письменників, вірші. З книг радянських письменників підвищеним попитом дітей користуються твори В. Драгун-ського, В. Голявкіна, Н. Носова, А. Гайдара, Ю. Коваля. У коло читання молодшого школяра включаються перші енціклопедічес-кі книги. Знаходити в них відповіді на питання дитина привчається спочатку за допомогою дорослих, а потім і самостійно.

Юному Новомосковсктелю у віці семи - дев'яти років властивий «ефект присутності». «Коли Новомосковскешь книгу, - зізнається молодий-ший школяр, - відчуваєш, що сам там перебуваєш, - як ніби живеш серед героїв і з ними береш участь в їх справах». Космонавт Н. Рукавишников згадує, як в ранньому дитинстві він осягав «Дитинство Микити» А. Толстого: «Коли Новомосковскешь його твори, мимоволі поринаєш в ту обстановку, яку він описує, і як би стаєш одним з діючих осіб. Я буквально відчував мало не запах тієї обстановки, в якій жив Микита ».

Дитина не тільки бачить внутрішнім зором, але і чує внутрішнім слухом. «Навіть горло охололо, коли прочитав оповідання Юрія Коваля" Ведучи з закритими очима ", - ділиться своїми враженнями первокласснік.- Неначе наковтався води з сту-деного струмка».

Найбільш наповненими подробицями виявилися «малюнки» молодших школярів. Говорячи про Льоньки, вони неодмінно відзначали його худобу. Для них важливо, що він «в лахмітті» і схожий на «корявий сучок, відламаний від діда», що дід «хрипко кашляв». У «картинках», намальованих їх уявою, були присутні три тополі, яскраве сонце, річка і вузька смужка піску, на яких сиділи дід і Льонька. Характерно, що в міру дорослішання ці подробиці зникали з малюнків. У них переважало дію (11 років) і моральне тлумачення (14 років). Виявилося, що дитина семи - дев'яти років реагує часом на такі психологи-етичні тонкощі, які підліток майже не помічає.

Юрій Коваль вважає, що сприйняття юного Новомосковсктеля властива певна діалектика. Досвід показує: молодший школяр здатний відчути суперечливість і багатогранний-ність персонажів. Наприклад, розбійниця з «Снігової королеви». Яка вона? Хороша чи погана? І та і інша одночасно. Вона зіткана з різнобарвної тканини. Діти це помічають і разре-шают суперечливість характеру по-своєму: «Вона погана з поганими і хороша з хорошими». Так само неоднозначно вони сприймають і Карлсона: відзначають його добродушність, готовність прийти на допомогу, його фантазію. Але від їх увагою не усколь-зает обжерливість Карлсона, хвастощі, схильність до авантюр. Він, як і жива людина, - мінливий і різний і в той же час зберігає свою привабливу цілісність. Він близький Новомосковскте-лю, діти в ньому впізнають себе.

Про високий рівень сприйняття молодшого школяра свидетельст-яття його здатність відчувати підтекст. Дитина робить свого роду відкриття, коли в словах півня, звернених до кішці: «Я вам слуга до смерті, будь ласка, повірте» ( «Котячий будинок» С. Я. Маршака), - вловлює щось протилежне. Маршак не називає півня і його друзів лицемірами, корисливими, брехливими. Він вважає, що висновок зроблять самі Новомосковсктелі. Або згадаємо сторожа з «Чука і Гека». Яким непривітним і грубим він здається при першому знайомстві: «Мені няньчитися з вами колись». Але це слова, а справи зовсім інші: сказав, що йде на полювання, а сам бігав на лижах до далекого ущелині, щоб допомогти приїхали. Так само як Чук і Гек, наші Новомосковсктелі розуміють, що за зовнішньою суворістю сторожа ховається добре серце.

У творах справжніх художників є як би кілька «поверхів». Один Новомосковсктель піднімається на перший, а інший зможе піднятися і вище, особливо якщо його думка підштовхне дорослий. Всім добре знайомий розповідь В. Драгунського «Він живий і світиться».

«Живий і світиться - це світлячок», - не замислюючись, відповідають діти. А ті, хто спритнішого, кажуть інакше: «Живий і світиться - це Дениско. Він добрий, все живе любить і один справжній - не підведе! »

Так в спільних пошуках дітей і дорослих відбуваються моральні і естетичні відкриття.

Спостереження показують, що дитині легше даються зовнішні асоціації: схожість моментів, ситуацій, фактів.

Г. М. Замкова, яка вивчала відгуки молодших школярів на літературні твори, привела в своїй дисертації множест-під прикладів такого роду ідентифікацій: «Розповідь" Лисичкін хліб "М. Пришвіна написаний дуже правильно. Мій тато, коли приїжджає з відрядження, теж привозить чорний хліб, але називає його заячим. теж дуже смачний »;« Дениска і Мишка відчували себе так погано перед концертом, тому що вони боялися йти співати. вони дуже хвилювалися. У мене теж коліна і живіт тремтять завжди перед ранками ».

Одним з улюблених жанрів молодших школярів є поезія. Практика показує, що молодший шкільний вік є сензитивним по відношенню до лірики. Діти семи - дев'яти років здатні до емоційно-естетичного сприйняття віршів. Воно проявляється в насолоді гармонією вірша, яскравістю його деталей, співвідношенням конкретних образів із загальним змістом вірша. На жаль, в підлітків-вом віці ця здатність сприйняття поступово «гасне», а з нею разом втрачається і інтерес до поезії. Ось чому так важливо в період молодшого шкільного віку підтримати любов дитини до віршів, допомогти розвинути поетичне почуття, содейст-вовать власним літературної творчості. Отже, ми бачимо, що у молодшого школяра свій спосіб осягнення літератури. Цей спосіб близький природі мистецтва слова. Успіх методики залежить від того, якою мірою бібліотекар спирається на властивий дитині наочно-образний характер сприйняття, сприяє його розвитку.