Моделі інтегрованого навчання

Класи корекції для дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР)

Запитання і завдання
1. Що таке інтеграція? Які сучасні уявлення про місце людини з обмеженими можливостями в суспільстві? Що таке включене
освіта?
2. Як розвивалися інтеграційні процеси за кордоном?
3. Вчем особливість розвитку інтеграційних процесів вУкаіни?
4. Охарактеризуйте процес диференціації в системі масової освіти. Чому він виник?
5. Виділіть загальне і особливе в системі корекційно-розвивального навчання та компенсуючого навчання.
б. Які перспективи розвитку диференційованої педагогічної допомоги дітям, що зазнають різні труднощі в процесі освіти?

Література для самостійної роботи

глава З
СПЕЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА І гуманістичних ОСВІТНІ СИСТЕМИ

3.1. Педагогіка Марії Монтессорі

3.1.1. Як починалася Монтессорі педагогіка
У 1896 р першій жінці - випускниці медіцінскогофакультета Римського університету блискуче завершила курс навчання, присвоюється ступінь доктора фізіології і гігієни. Вона отримує перспективне призначення - місце лікаря асистента психіатричного відділення університетської дитячої клініки. Попереду - медична і наукова кар'єра. Випускника Римського університету - двадцятишестирічна Марія Монтессорі.

Однак робота в дитячій клініці докорінно змінила її професійну долю. Відповідно до профілю клініки вона мала вивчати і лікувати розумово відсталих дітей, яких звичайні вчителі визнали нездібних. Перший візит до своїх підопічних глибоко потряс молодого лікаря: нянечка, яка доглядала за дітьми, Поскаржилася, що діти все ламають і псують в палаті, де вони знаходяться. навіть хліб, який їм видають, вони спочатку використовують для гри, катаючи його у вигляді кульок по брудній підлозі. Монтессорі побачила перед собою голодних і неохайних дітей, які безцільно тинялися по палаті, де, крім ліжок, нічого не було. Їй стало ясно, що діти не безнадійні і мають величезну спрагою діяльності, переважаючою навіть над почуттям голоду, змушуючи дітей грати з усім, що б до них ні потрапляло.
Вона допомагала дітям, приносячи для них ласощі та іграшки. Однак їй не давала спокою думка про те, що ці діти потребують не стільки в лікуванні, скільки в навчанні. Монтессорі розуміла, що цих дітей треба вчити і виховувати якось по-іншому, але як - вона не знала.
Книга французького лікаря і педагога Е. Сегена, який вже до середини ХІХ ст. розробив і реалізував в практиці роботи своєї школи принципи і спеціальні педагогічні технології виховання і навчання розумово відсталих дітей, допомогла їй знайти ключ до педагогічної роботи з цими дітьми. Монтессорі зацікавила не тільки його концепція виховання, але і набір дидактичного матеріалу для розвитку мислення розумово відсталих дітей. Цей матеріал став для неї тією відправною точкою в розробці до найдрібніших деталей Продуманою і обгрунтованої системи, яку вона створювала і удосконалювала протягом більше п'ятдесяти років в практиці роботи з дітьми; системи, яка містила той всесвітньо знаменитий, що став класичним набір Монтессорі-матеріалів. Однак суть педагогіки М. Монтессорі не тільки і не стільки в дидактичному матеріалі, скільки в цілісній педагогічній системі, яку вона створила.
Успіхи в навчанні розумово відсталих дітей в психіатричній клініці, яке проводила Монтессорі, стали сенсацією. На публічному іспиті її підопічні показали здивували всіх хороші результати, а за листом і орфографії ці діти не відрізнялися від звичайних школярів. Монтессорі писала: «У той час як всі захоплювалися досягненнями моїх ідіотів, я шукала основи, які допомогли б досягати таких же високих результатів у учнів звичайних класів».
У 1907 р М. Монтессорі починає перевіряти свій досвід, отриманий в університетській клініці, в роботі зі звичайними дошкільнятам в «будинок дитини» - дитячому саду, відкритому в римському передмісті Сан-Лоренцо в одному з робочих кварталів.
Медицина втратила, напевно, знаменитого лікаря. Педагогіка придбала видатного педагога.
До початку 40-х рр. педагогічна система М. Монтессорі повністю оформилася, володіючи своєю філософією, методологією, теорією. У неї чітка мета, завдання і багатющий досвід блискучого їх вирішення. Ім'я М. Монтессорі стає всесвітньо відомим. Чи не залишається країни, де не було б дитячого садка-школи, що працює в руслі її педагогіки.
Не маючи бажання і часу для написання педагогічних творів, М. Монтессорі за п'ятдесят років своєї педагогічної діяльності, часто під тиском своїх учнів, написала в цілому близько 30 робіт, які переведені на 24 мови світу. Уже безпосередньо до 1914 року її роботи були переведені на всі європейські мови, а також на український і японський. Її школа була місцем паломництва педагогів з усіх кінців світу. У 1948 р М. Монтессорі отримує Нобелівську премію миру. Сьогодні дитячі садки і школи М. Монтессорі обчислюються сотнями, особливо багато їх в Західній Європі. Європейські фахівці в галузі освіти вважають, що ідеї педагогіки Монтессорі справили величезний гуманізіруется вплив на систему західноєвропейського освіти в цілому.
Незважаючи на те що М. Монтессорі пішла зі сфери спеціальної педагогіки, вона залишила Продуктивне, творчий розвиток ідей Е. Сегена, запропонувала модель освітньої системи, яка напрочуд вдало поєднується з усіма принципами спеціальної педагогіки і яку в тих чи інших її складових використовує спеціальну освіту, не згадуючи, втім, імені М. Монтессорі.
За кордоном на протязі декількох останніх десятиліть проводилося вивчення можливостей і ефективності навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку в системі педагогіки Монтессорі (в Німеччині, Голландії, Угорщині, Польщі та інших країнах). Незмінно позитивні результати цих досліджень спричинили включення педагогіки Монтессорі в сферу спеціального образованіяУкаіни (досвід міст Снежноеа, Дубна та деяких інших). Однак до теперішнього часу широкого поширення цей досвід не отримав. Причина одна: будучи забороненою в СРСР в 1929 р Міністерством освіти, педагогіка Монтессорі просто зникла з проблемного поля педагогіки як загальної, так і спеціальної. Відсутність необхідних знань, повноцінної літератури (як це має місце за кордоном) не тільки стримує можливості правильної організації навчання в системі Монтессорі, але і дозволяє іноді вдало дискредитувати цей напрям в педагогіці, викликати до нього недовіру і негативне ставлення.

3.1.2. Основоположні принципи педагогічної системи М. Монтессорі
Щоб зрозуміти можливості педагогіки Монтессорі для вдосконалення освіти дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності, необхідно розглянути основи її педагогічній теорії і прикласти їх до практики виховання і навчання.

антропологічний принцип
Педагогіка Монтессорі йде «від дитини», в центрі її знаходиться дитина, утворення якого будується з позицій антропології та психології. Гранично серйозно в цій педагогічній системі відношення до свободи і гідності людини вже в дитячому віці. Одне з основних вимог до процесу виховання - «повага, з яким ми повинні ставитися до духовної свободи дитини».
Для Монтессорі духовний розвиток людини найтіснішим чином було пов'язано з його психічним і фізичним розвитком, вона постійно підкреслювала найважливішу роль розвитку сприйняття та органів чуття, рухової сфери для розвитку інтелекту, розумових здібностей, загального розвитку в цілому.

Прінціпусловій свободи розвитку дитини
Під зміною структури виховання Монтессорі мала на увазі створення «умов свободи» в процесі виховання. Саме тому вільний вибір діяльності і засобів для неї докорінно відрізняв організацію навчального процесу в Монтессорі-групах від традиційної класно-урочної системи та групових занять в звичайному дитячому садку. Виховання вільної, самостійної, самокерованої і відповідальної лічностіявляется головною метою. Звідси девіз освіти по Монтессорі: «Допоможи мені зробити це самому». «Я сам!» - для педагога це бажання дитини обов'язково для виконання. Монтессорі вважала, що прагнення маленької дитини до самостійності, незалежності має поважатися дорослими, підкріплюватися і підтримуватися в процесі виховання, для того щоб виріс самостійний і відповідальний чоловік.

Поверхневий погляд на педагогіку Монтессорі може привести до помилкового уявлення про те, що дітям надана необмежена свобода, яка визначається їх капризами і швидкоплинними бажаннями, діти «роблять, що хочуть». На ділі це не так. У педагогіці Монтессорі свобода знаходить свої межі, по-перше, в потребах інших дітей і колективу ( «Можна все, що не заважає іншим», «Кожну річ або предмет потрібно повернути на місце») і, по-друге, в необхідності справи ( «Не можна нічого не робити», «Розпочате справу потрібно обов'язково довести до кінця»). Тільки так можна навчитися бути «майстром самого себе», вважала Монтессорі. В її системі свобода означає: свободу пересування дитини в дидактично підготовленої навколишньому середовищу, свободу вибору місця для діяльності, свободу вибору предметів і дидактичного матеріалу для задоволення пізнавальних інтересів, свободу у визначенні тривалості своєї діяльності, свободу вибору рівня освіти, свободу комунікації та об'єднання в роботі з іншими дітьми.
В умовах вільної діяльності дитина вчиться оцінювати свої можливості і приймати рішення в зв'язку з вибором матеріалу, місця, партнерів та ін. Усвідомлює свою відповідальність за прийняте рішення, переживає радість від процесу і результату діяльності, яка відбувається за внутрішнім, а не за зовнішнім спонуканню.

Принцип концентрації уваги
Вільна і самостійна діяльність неможлива без уміння зосереджено працювати тривалий час; доводити почату справу до кінця; уважно спостерігати за діями педагога, коли він показує, як працювати з матеріалом; слухати його пояснення, якщо вони необхідні; займатися самостійно і контролювати свої помилки; не заважати іншим. Монтессорі називала це «поляризацією уваги». Цей феномен вона відкрила в роботі з дітьми раннього віку.
Монтессорі прийшла до висновку про те, що ббльшая ступінь концентрації уваги породжує активність рук під керівництвом розуму. Дитяче «експериментування» є наслідок активного дослідницького поводження з самостійно обраним предметом, який, в свою чергу, активізує увагу, розумову діяльність дитини і сприяє їх тривалому і ефективного об'єднання - поляризації.
Завдяки внутрішній концентрації на предметі стає можливим процес розумового саморозвитку дитини. Крім цього виховуються витривалість, посидючість і терпіння, необхідні для інтелектуальної діяльності.

Монтессорі помітила також, що концентрація уваги за внутрішнім бажанням не набридне для дитини, як примусове спонукання до концентрації уваги ззовні, з боку педагога.
«Чим далі розвивається здатність внутрішньої концентрації, тим частіше відбувається це спокійне занурення в роботу, тим чіткіше стає новийфеномен: дисципліна дітей», - писала М. Монтессорі. У дисципліні проявляється поліпшення здатності дітей вміти діяти на власний розсуд. Внутрішня дисципліна стає «зворотною стороною свободи».