Методики вивчення індивідуальних особливостей школярів

Методики вивчення індивідуальних особливостей школярів.

Методика 1. Попередньо підбираються приблизно 30 репродукцій картин чотирьох жанрів: 1) пейзажів, 2) портретів, 3) історичних та батальних картин, 4) картин на побутові сюжети. Кожному учню пропонується: а) вибрати репродукцію, яка найбільш йому подобається, і записати про неї своє судження, б) вибрати картини в кожному з жанрів і записати свої судження про них.

Методика 2. Кожній дитині дається набір картинок, на яких зображені різні вчинки дітей. Він повинен розкласти картинки так, щоб з одного боку лежали ті, на яких зображені хороші вчинки, з іншого - погані. Потім дитина пояснює, чому так розклав картинки.

Методика 3. Приготувати дві картини, нескладні за сюжетом і кількості деталей (наприклад, кімната з обстановкою), однакові у всьому, крім десяти відмінностей. Картини пред'являються учневі, який за 1-2 хвилини повинен знайти ці 10 відмінностей.

Методика 4. Беруться навмання три слова, не пов'язані за змістом, наприклад, «озеро», «олівець», «ведмідь». Треба скласти якомога більше пропозицій, які обов'язково включали б в себе ці три слова (можна міняти відмінки і використовувати інші слова).

Методика 5. Учням пред'являється таблиця слів з пропущеними буквами. Учні по команді починають писати ті повні слова, які вони зуміли утворити, вставивши пропущені букви. Учитель фіксує час завершення роботи кожним учнем.

Методика 6. В кінці уроку, якщо не задано дуже складне і велике домашнє завдання, вчитель пропонує учням за бажанням виконати якесь додаткове (вільний) завдання. При цьому вказує, що вони можуть за бажанням виконати будь-яку частину завдання в будь-якій кількості. Оцінка за виконання вільного завдання виставлятися не буде. На наступному уроці вчитель фіксує в своєму зошиті, скільки і які завдання виконали учні.

Методика 7. Учням пропонується відповісти на питання наступної анкети:

Що найбільше тебе приваблює в школі? (Спілкування з товаришами, отримання відміток, громадська робота, впізнавання нового, сам процес навчання, самостійна робота, інше).

Який навчальний предмет тобі здається найбільш важким?

Який навчальний предмет тобі здається найбільш цікавим?

Які навчальні предмети, по-твоєму, можна було б виключити з навчальної програми?

Які навчальні предмети треба було б включити. по-твоєму, в навчальну програму і чому?

Методика 8. Використовуються спеціально приготовлені приклади, тексти, що містять певну кількість нарочито допущених помилок. Учні за певний час повинні знайти всі помилки і підкреслити їх.

При відповіді заповніть таблицю, вписавши в неї порядкові номери правильних відповідей.

Що діагностується у уч-ся

ПЗ 1.1. Уважно прочитайте текст. ФК. С. 129.

Викладання - упорядкована діяльність педагога з реалізації мети і завдань навчання, забезпечення інформування, сприйняття, усвідомлення, засвоєння, упорядкування та практичного застосування знань.

Вчення - процес власної діяльності учня, в ході якого на основі пізнання, вправи та набутого досвіду у нього виникають нові знання, вміння, форми діяльності та поведінки, удосконалюються раніше придбані.

Навчання - спільна діяльність педагога і учнів, впорядковане їх співробітництво, спрямоване на досягнення поставленої мети.

Знання - відображення пізнаваного світу в думки людини, сукупність ідей, в яких виражається теоретичне оволодіння певним предметом.

Уміння - оволодіння способами (прийомами, діями) застосування засвоєних знань на практиці.

Навички - вміння, доведені до автоматизму, високого ступеня досконалості.

задоволення національно - культурних потреб населення, виховання фізично і морально здорового покоління,

забезпечення засвоєння учнями системи знань, яка визначається громадськими і виробничими потребами,

формування наукового світогляду, політичної, екологічної, економічної, правової культури, гуманістичних цінностей та ідеалів, творчого мислення, самостійності в поповненні знань,

вироблення у молоді патріотизму, усвідомленої громадянської позиції, людської гідності, участі в демократичному самоврядування, відповідальності за свої вчинки.

Дидактика прагне відкрити об'єктивні закони, що відображають істотні і необхідні зв'язки між явищами і факторами навчання. Ці закони дають вчителю розуміння загальної картини об'єктивного розвитку дидактичних процесів. Однак вони не містять безпосередніх вказівок для практичної діяльності, а є лише теоретичною основою для розробки і вдосконалення її технології. Практичні вказівки з навчання закріплені переважно в принципах і правилах їх реалізації, що носять назву дидактичних принципів і правил.

Принципи навчання виступають в органічній єдності, утворюючи деяку концепцію дидактичного процесу, яку можна уявити як систему, компонентами якої вони є. Основоположними, загальновизнаними вважаються наступні принципи: (вони складають систему дидактичних принципів)

Свідомості і активності,

Систематичності і послідовності,

ПЗ 1.1. Уважно прочитайте тексти ФК 1 і ФК 2.

ФК 1. Одне з найважливіших понять дидактики - навчання. Навчання - процес активного, цілеспрямованого взаємодії між учнями і студентами, в результаті якого у того, хто навчається формуються певні знання, вміння навички, досвід діяльності та поведінки, а також особистісні якості.

Спеціальна діяльність педагога, спрямована на передачу дітям суми знань, вміння і навичок; виховання і розвиток в процесі навчання

Спеціально організована, активна, самостійна пізнавальна діяльність учнів, спрямована на засвоєння знань, умінь і навичок, розвиток особистості і включає в себе:

сприйняття і осмислення матеріалу,

свідому і творчу його переробку,

ясне розуміння, відтворення і засвоєння матеріалу,

його самоперевірку і застосування

Самоконтроль, самодіагностика досягнень

Сучасна дидактика в цент навчального процесу ставить діяльність учня. Роль вчителя в тому, що він, з огляду на складність предмета, конкретні умови опромінення, вік учнів, надає необхідну допомогу учневі, піднімається разом з ним по сходах пізнання, спираючись на його активність і самостійність. У спільній діяльності виділяються такі етапи, як:

мотивація навчання школярів,

актуалізація відомих знань, умінь і досвіду учнів,

організація вивчення нового матеріалу,

визначення результативності процесу.

Схожі документи:

мова". українська мова і культура мови: Учебноепособіедлястудентов -нефілологов / Т.Я. Анохіна, О.П. Гонтарева, Т.Н. Зайцева, Н.В. Ісаєва. заходів до прискорення ремонту вузу. Больінство получа ... т стипендію. Частина групи виконав ... тест на.