Методика організації та проведення екскурсій та цільових прогулянок в доу »

«Методика організації та проведення екскурсій та цільових прогулянок в ДОУ»

Антонова О.Є. вихователь,

З незапам'ятних часів людство цінує природу і бачить в ній не тільки свою годувальницю, а й мудру виховательку і наставницю.

Спостереження в природних умовах, завдяки яким діти сприймають навколишній світ у всьому багатстві, барвистості, динаміці, сприяють розвитку допитливості, естетичних і моральних почуттів.

У процесі екскурсій закладається фундамент конкретних уявлень про рідну природу. Діти знайомляться з усім багатством її фарб, звуків, запахів, форм у розвитку і зміні. Чим більше органів чуття беруть участь в такому пізнанні, тим більше ознак і властивостей виділяє дитина в досліджуваному об'єкті, явищі, а, отже, багатше стають його уявлення. Таким чином, здійснюється сенсорний розвиток, на основі якого виникають розумові процеси, уява, формуються естетичні почуття.

Екскурсії - один з основних видів занять і особлива форма організації роботи з екологічного виховання, одна з дуже трудомістких і складних форм навчання.

Проводяться екскурсії поза дошкільного закладу. Перевага екскурсій в тому, що вони дозволяють в природній обстановці познайомити дітей з об'єктами і явищами природи.

Організація і методика проведення екскурсій

Екскурсії, як форма занять, проводяться в середній, старшій і підготовчій до школи групах не рідше 1 разу на місяць.

За змістом екскурсії діляться на 2 види:

природознавчі (пізнавальні) екскурсії - в парк, ліс, до озера,

екскурсії з метою ознайомлення з працею дорослих. (Школа, бібліотека).

Природничі екскурсії доцільно проводити в одні й ті ж місця в різні пори року, з тим, щоб показати дітям сезонні зміни, які відбуваються в природі.

Екскурсію провести значно важче, ніж заняття в групі, тому її успіх залежить від ретельної підготовки вихователя і дітей.

Підготовка вихователя полягає перш за все у визначенні мети екскурсії і відборі програмного змісту. Намічає вихователь екскурсію, виходячи з вимог програми і особливостей навколишньої місцевості.

Визначаючи місце екскурсії, вихователь вибирає найкращий шлях до нього - не утомливий, що не відволікаючий дітей від наміченої мети. При визначенні відстані до місця екскурсії слід виходити з фізичних можливостей дітей. Тривалість шляху до обраного місця (в одну сторону) не повинна перевищувати в середній групі 30 хвилин, у старшій і підготовчій групах - 40-50 хвилин. При цьому слід враховувати особливості дороги, стан погоди.

Для того, щоб екскурсія була цікавою, вихователю треба підготувати вірші, загадки, прислів'я, ігрові прийоми.

Підготовка дітей починається з повідомлення вихователем цілі екскурсії. Хлопці повинні знати, куди підуть, навіщо, що дізнаються, що потрібно зібрати. Педагог нагадує дітям про правила поведінки на вулиці, в лісі, в громадських місцях. При підготовці до екскурсії потрібно звернути увагу на одяг дітей. Діти повинні бути одягнені зручно, відповідно до погоди і сезоном. В системі підготовчої роботи актив-но використовуються ігри-тренінги, припускаю-щие включення елементів психогимнастики в різні види дитячої діяльності і спрямовані на формування адекватної самооцінки і навичок конструктив-ного спілкування зі світом природи, виховання ціннісного ставлення до того, що оточує дитину.

До екскурсії вихователю слід підготувати екскурсійне спорядження та обладнання для розміщення зібраного матеріалу в куточку природи. Добре залучити до його підготовки дітей. Це сприяє порушенню у них інтересу до майбутньої екскурсії.

Все обладнання повинно знаходитися в певному місці. Перед екскурсією вихователю необхідно ретельно продумати, який матеріал зібрати для подальшої роботи в групі і яке обладнання в зв'язку з цим потрібно взяти з собою.

Методика проведення природознавчих пізнавальних екскурсій.

Природознавча екскурсія включає в себе вступну бесіду, колективне спостереження, індивідуальне самостійне спостереження дітей, збір природничого матеріалу, гри дітей із зібраним матеріалом. Порядок частин варіюється в залежності від мети екскурсії, сезону. Привівши дітей до місця екскурсії, слід в короткій розмові нагадати про її цілі, дати дітям озирнутися. Основною частиною екскурсії є колективне спостереження, за допомогою якого вирішуються всі основні завдання екскурсії. Вихователь повинен допомогти дітям підмітити і усвідомити характерні ознаки предметів і явищ. Для цього можна використовувати різні прийоми: питання, загадки, порівняння, обслідницькі дії, ігри, оповідання, пояснення. Рівню пізнавальної активності сприяють елементи бесід і логічні завдання, пропоновані вихователями. Як примі-ра можна привести питання: "Чим береза ​​в парку схожа на березу на вашій ділянці?" І т. Д. Доцільно використовувати саме ті з них, які стимулюють прояв емоцій і почуттів дітей. Можна спро-сить у вихованців, які добрі слова можна подарувати квітам на клумбах парку, з якими побажаннями звернутися до пернатим друзям і т. Д. Необхідно звертати увагу не тільки на окремі природ-ні об'єкти, але і на екологічні співтовариства, розглядаючи "ця -жі "парку і водойми, визначаючи обумовлене взаємодія між-ду ними, будувати логічні ланцюжки зв'язків і залежностей.

Дидактичні ігри, що проводяться під час екскурсій, необхідно ориенти-ровать на надання дошкільнятам можливості проявити ак-тивне, екологічно грамотну позицію по відношенню до об'єктів природи. Теми можуть бути наступні: "Допоможи дереву", "Обережно, мураха", "Птахи люблять тишу", "Доброго ранку" і ін.

Невеликі екологічні акції розширюють досвід пріродоох-ранной діяльності, підтримують прагнення активно і самосто-ності надавати допомогу природним об'єктам, дозволяють випробувати почуття гордості від виконаної роботи. Під час екскурсій в сквер, парк, до водойми діти спільно з дорослими можуть розвішувати кор-мушки для птахів, висаджувати вирощену розсаду на клумби і колір-ники, садити дерева та ін. Найзначнішим є те, що під час цих акцій дошкільнята накопичують емоційно-позитивний досвід спілкування з природою.

Важливе місце відводиться на екскурсіях питань-завдань, який змушує дітей розглядати предмет, порівнювати його з іншими предметами, знаходити відмінність і схожість, встановлювати зв'язок між різними явищами природи. При розгляданні об'єктів слід враховувати, що знання дітей будуть міцні тільки в тому випадку, якщо вони отримані в результаті активної роботи всіх органів почуттів.

Після закінчення основної частини дітям дається можливість задовольнити їх допитливість в індивідуальних самостійних спостереженнях і зборі природознавчого матеріалу. Однак при цьому не слід забувати про охорону природи, збір матеріалу повинен бути строго обмежений і проводитися під керівництвом або при безпосередній участі педагога.

Під час відпочинку дітей проводяться ігри та ігрові вправи. Діти закріплюють знання про характерні особливості предмета, висловлюють словами думка про якість предмета, запам'ятовують назву рослин ( «Вгадай по запаху», «Дізнайся за описом», «Гілка, гілка, де твоя дитинко?», «Раз, два, три, до березі біжи! »)

У заключній частині екскурсії вихователь ще раз звертає увагу дітей на загальну картину природи.

Головна мета заключного ця-па - підведення підсумків екскурсійної роботи. Творчі завдання дозволять ре-Бенк висловити свої враження, поки-мовити ставлення до світу природи. Можна запропонувати дітям спільно з педагогом скласти книги казок. На-приклад, дошкільнята можуть скласти розповідь про парк, припустити, які казки могла б розповісти їм стара ялина. Через вчинки персона-жей, що вводяться в ці літературні твори, можна визначитися зі ставленням до різних екологічних ситуацій. Як варіант твор-чеських завдань, вихователь пропонує складання колективних колажів, що зображують надводних і підводних мешканців водое-мов, улюблених алей парку та ін.

Конструювання макетів екосистем з природного і непридатної-го матеріалів допоможе дітям краще зрозуміти ланцюжок взаємозв'язків і взаємозалежностей, існуючих в природі. Після кожної екс-курс макет може доповнюватися, змінюватися. На основі кон-кретізірованной інформації діти вибудовують харчові ланцюжки, додають нові природні об'єкти і т. Д.

Таким чином, екскурсії допомагають розширити уявлення вихованців про екологічних системах (парків, водойм), сфор-рмувати уявлення про їх "життя" протягом року, поспостерігати, які зміни відбуваються з кожним природним об'єктом в зави-ності від сезону, навчитися любити і оберігати навколишнє середовище.

Починаючи з другої молодшої групи проводяться цільові прогулянки по ділянці з виходом за його межі. З огляду на природне оточення д / с, найбільш яскраві сезонні явища природи, можливості дітей, проведену з ними роботу, вихователь вирішує, куди піти і що подивитися. Цільові прогулянки на відміну від екскурсій короткочасні, і на них вирішується невеликий обсяг завдань. Діти знайомляться з яскравими природними явищами того чи іншого сезону: гніздування птахів, льодоходом. Проводяться цільові прогулянки до водойми, на луг. Можна вибрати якийсь один об'єкт для спостереження і на ділянці д / с, наприклад, берізку і здійснювати цільові прогулянки в різні сезони, спостерігаючи і відзначаючи при цьому, що відбулися.

Схожі документи:

екскурсій »Методичні рекомендації щодо МЕТОДІКЕОРГАНІЗАЦІІ ТА ПРОВЕДЕННЯ НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИХ, оглядова екскурсія. екскурсії. Визначення мети і завдань екскурсії Кожна екскурсія повинна мати цільову установку. Мета екскурсії. екскурсій -прогулок огляд.

по річці. Під час екскурсій - прогулянок огляд визначних пам'яток поєднується с. Екскурсія. Організація і методікапроведенія [Збірник]. - М. Профиздат, 1970. - 120 с. Яковченко Р.Н. Методікапроведеніяекскурсій. Нюанси роботи // Світ екскурсій.

в країну Здоров'я-ка »; - проведеніеекскурсій і целевихпрогулок. в т.ч. при співпраці з ТОВ. області Комунікація в ДОУ; - організація і проведення спільних дозвілля педагогами. Практичний семінар «Методікапроведенія батьківських зборів і.

прогресивні тенденції методики викладання декоративного. Залучати батьків до проведення дитячих спортивних свят і. мало уваги приділялося організацііекскурсій і целевихпрогулок по ознайомленню. діяльності в ДОУ. Створення сприятливих.