Методика дослідження адаптованості студентів у вузі

Ключові слова: адаптація, адаптованість, культурно-освітнє середовище.

Вступ до вузу і навчання в ньому супроводжується включенням вчорашніх
випускників шкіл в нову для них культурно-освітнє середовище, що є
пусковим механізмом процесу адаптації. Успішність адаптпаціі передбачає
актуалізацію резервних можливостей учнів і їх готовність до подолання
різного роду труднощів, що виникають в процесі навчання. У психологічній

Адаптації студентів у ВНЗ прийнято, зокрема, розрізняти види: адаптацію до умов навчальної діяльності (пристосування до нових форм викладання, контролю і засвоєння знань, до іншого режиму праці та відпочинку, самостійного способу життя і т. П.); адаптацію до групи (включення в колектив однокурсників, засвоєння його правил, традицій); адаптацію до майбутньої професії (засвоєння професійних знань, умінь і навичок, якостей).

І якщо адаптація до майбутньої професії переважно доводиться на старші
курси, продовжуючись після надходження на роботу, то адаптація до навчальної діяльності і до
групі повинна відбутися якомога раніше, оскільки в іншому випадку виникнуть
труднощі в актуалізації необхідних для успішного навчання та оволодіння

Професією пізнавальних і особистісних ресурсів. Якщо студент не зможе в короткі терміни освоїти пропоновані до нього в вузі вимоги, а також знайти спільну мову і взаєморозуміння з однокурсниками і викладачами, то це, без сумніву, позначиться на його успіхи в навчанні і бажанні вчитися, що спричинить за собою відчуження від освітнього середовища і відхід з вузу.

Відповідно, адаптованість студентів до навчання у вищому навчальному закладі передбачає наявність таких особливостей в поведінці і діяльності студентів:

1) задовільний психологічний і фізичний стан студента в навчальних і позанавчальних ситуаціях у ВНЗ;

3) здатність надавати відбувається в вузі бажане для себе напрямок і користуватися наявними умовами для успішного здійснення своїх навчальних і особистісних прагнень і цілей.

Проблема адаптації студентів у ВНЗ особливо актуальна в даний час у зв'язку з високим рівнем міграції населення, в результаті якої, наприклад, в українських вузах здобувають освіту молоді люди з пострадянських, а також автономних республік, для яких українська мова не є рідною; для таких студентів новими є і характер спілкування, і культура відносин. Випускники сільських шкіл, які звикли до іншого, ніж в місті, укладу життя також зазнають труднощів в адаптації до нової для себе середовищі і до умов навчання у вузі. У цій же ситуації опиняються молоді люди, які ще в школі зазнавали труднощів при навчанні і надійшли до вузу за контрактом. Труднощі адаптації можуть обумовлюватися і індивідуально-типологічними особливостями студентів.

«Локалізація контролю» (адаптована Е. Г.Ксенофонтовой); діагностика

Адаптація студентів досліджується також за допомогою вивчення їх фізичного розвитку і здоров'я. Для цього використовуються такі методи: соматометріческіх (вимірювання довжини і маси тіла в сантиметрах і кілограмах, окружності грудної клітки (ОГК) в трьох станах: у спокої, на максимальному вдиху і видиху в сантиметрах), фізіометріческіх (вимір життєвої ємності легень (ЖЕЛ) в мілілітрах, сили стискання кистей рук (ССК) в кілограмах), а також метод індексів по СВ. Хрущову; розумова працездатність вивчалася за методикою дозування роботи в часі з використанням таблиці В. Я. Анфімова [6].

У зв'язку з цим нами була розроблена спеціальна діагностична методика.

Методика «Адаптованість студентів у вузі»

Методика являє собою набір з 16 суджень, по відношенню до яких студенти повинні висловити ступінь своєї згоди.

Інструкція. З метою створення умов для підвищення якості навчання в вузі, просимо вас висловити свою думку з приводу запропонованих суджень і проставити відповідну вашу думку цифру навпроти номера судження.

Варіанти відповідей: «Так» - 2; «Важко сказати» - 1; «Ні» - 0.

1. Я активний в групі, часто беру ініціативу на себе.

2. Держусь осторонь, проявляю стриманість у відносинах, так як можу бути неправильно зрозумілий однокурсниками.

3. Однокурсники проявляють до мене інтерес і прагнуть спілкуватися зі мною.

4. Чи можу впливати на думку і погляди однокурсників з урахуванням своїх інтересів.

5. Мені важко спілкуватися, знаходити спільну мову зі своїми однокурсниками.

6. Мені комфортно в групі, я легко йду її нормам і правилам.

7. Однокурсники ставляться до мене насторожено, мало спілкуються зі мною.

8. Мені складно звернутися за допомогою до однокурсникам.

9. На всіх заняттях відчуваю себе впевнено і комфортно.

10. У навчанні можу в повній мірі проявити свою індивідуальність, здібності.

11. На заняттях мені важко виступати, висловлювати свої думки.

12. Багато навчальні предмети є складними для мене, я освоюю їх з працею.

14. Успішно і в термін справляюся з усіма навчальними завданнями з предметів.

15. У мене є власна думка з предметів, що вивчаються і я завжди його висловлюю.

16. Мені важко поставити запитання, звернутися за допомогою до викладача.

17. Потребую допомоги і додаткових консультацій викладачів з багатьох предметів.

Обробка результатів здійснюється шляхом переказу цифр в бали відповідно до ключа і наступного підсумовування отриманих балів окремо по кожній шкалі і методикою в цілому.

Прямі судження (цифра 0 означає 0 балів; цифра 1 означає 1 бал; цифра 2 означає 2 бали): 1; 3; 4; 6; 9; 10; 13; 14.

Зворотні судження (цифра 0 означає 2 бали; цифра 1 означає 1 бал; цифра 2 означає 0 балів): 2; 5; 7; 8; 11; 12; 15; 16.

Наступним питанням: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8.

ШкалаАдаптірованностьКУчебнойДеятельності. Підраховується сума балів з наступних питань: 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16.

Методика пройшла психометрическую перевірку і була використана для дослідження відмінностей в адаптованості студентів-першокурсників, які закінчили сільську і міську школи, а також для дослідження адаптованості студентів різних курсів.

ВисокіеПоказателіПоШкалеАдаптірованностіКУчебнойГруппе Свідчать про те, що студент відчуває себе в групі комфортно, легко знаходить спільну мову з однокурсниками, слід прийнятим в групі нормам і правилам. При необхідності може звернутися до однокурсникам за допомогою, здатний проявити активність і взяти ініціативу в групі на себе. Однокурсники також приймають і підтримують його погляди та інтереси.

НізкіеПоказателіПоШкалеАдаптірованностіКУчебнойГруппе Свідчать про випробовуваних студентом труднощі в спілкуванні з однокурсниками. Студент тримається осторонь, проявляє стриманість у відносинах. Йому важко знайти спільну мову з однокурсниками, він не поділяє прийняті в групі норми і правила, не зустрічає розуміння і прийняття своїх поглядів з боку однокурсників, не може звернутися до них за допомогою.

Свідчать про те, що студент легко освоює навчальні предмети, успішно і в строк виконує навчальні завдання; при необхідності може звернутися за допомогою до викладача, вільно висловлює свої думки, може проявити свою індивідуальність і здатності на заняттях.

НізкіеПоказателіПоШкалеАдаптірованностіКУчебнойДеятельності Говорять про те, що студент з працею освоює навчальні предмети і виконує навчальні завдання; йому важко виступати на заняттях, висловлювати свої думки. При необхідності він не може поставити питання викладачеві. За багатьма предметів, що вивчаються він потребує додаткових консультацій, не може проявити свою індивідуальність і здатності на навчальних заняттях.

ПсіхометріческаяПроверкаМетодікі. У дослідженні взяли участь 167 студента I-V курсів історичного та технолого-економічного факультетів Димитрівської державної педагогічної академії (100 юнаків і 67 дівчат). Перевірка надійності проводилася з використанням методу «розщеплення» і подальшого обчислення відповідних коефіцієнтів. Для визначення надійності і точності по обох шкалах використовувалася формула Рюлона; для обчислення коефіцієнтів надійності-узгодженості застосовувалася формула Спірмена-Брауна і формула Кронбаха. В результаті проведених обчислень всі отримані показники знаходилися в межах 0,90 -0,92.

З метою підвищення достовірності результатів опитувальник був збалансований за кількістю позитивних і негативних відповідей: варіантам «так» і «ні» по кожній шкалою відповідає однакову кількість пунктів опитувальника.

Обчислені також наступні показники по обох шкалах.

ПоШкалеАдаптірованностіКУчебнойГруппе: Середнє арифметичне = 12,0; медіана = 13; стандартне відхилення = 3,3; мінімальне число балів = 4,0; максимальне число балів = 16,0.

ПоШкалеАдаптірованностіКУчебнойДеятельності: Середнє арифметичне = 10,6; медіана = 11; стандартне відхилення = 3,7; мінімальне число балів = 2,0; максимальне число балів = 16,0.

Запропонована методика може застосовуватися для вирішення наступних проблем:

1) виявлення студентів, які зазнають труднощів в адаптації до групи і до навчальної діяльності;

2) методичне забезпечення психологічного супроводу адаптації

Студентів у ВНЗ;

3) дослідження ефективності корекційно-розвиваючої та виховної роботи зі студентами;

Крім того вона може використовуватися в практиці викладання курсів

Педагогічної психології, педагогіки і психодидактики в психолого-педагогічних вузах і коледжах.

В результаті проведеного нами експериментального дослідження, в якому взяли участь студенти різних вузів м Димитрова (80 студентів, які закінчили сільську школу, і 68 студентів, які закінчили міську школу), були отримані наступні результати. Студенти - випускники сільських шкіл мають більш низьку, в порівнянні зі студентами - випускниками міських шкіл, адаптованість як до навчальної групи, так і до навчальної діяльності. Так, колишні випускники сільських шкіл і випускники міських шкіл на I, III, V курсах вузів мають, відповідно, такі показники адаптованості до навчальної групи: I курс - 12,1 і 14,0; р<0,01; III курс – 10,5 и 13,5; р<0,001; V курс – 11,4 и 14,5; р<0,001. То есть адаптированность к учебной группе у студентов – выпускников сельских школ, хотя и возрастет к V курсу, но все же в среднем остается ниже, чем у студентов – выпускников городских школ.

Аналогічним співвідношенням характеризується адаптованість студентів до навчальної діяльності. Студенти - випускники сільських шкіл і студенти - випускники міських шкіл I, III, V курсів мають, відповідно, такі показники адаптованості до навчальної діяльності: I курс -10,3 і 12,4; р<0,05; III курс – 9,4 и 12,5; р<0,01; V курс – 10,7 и 13,8; р<0,001. То есть от курса к курсу адаптированность к учебной деятельности у студентов - выпускников сельских школ, остается в среднем ниже, чем у студентов - выпускников городских школ.

Отримані результати свідчать про необхідність більш уважного ставлення психологічної служби, а також професорсько-викладацького складу ВНЗ до студентів - випускників сільських шкіл. Більш низька адаптованість таких студентів, що зберігається протягом усього періоду навчання, природно, позначається і на їх мотивації до навчальної діяльності, і на їх навчальної успішності.

Method of Research of Students Adaptability in the Higher Educational Establishment

T. D. Dubovitskaya,

Ph. D. in Psychology, Associate Professor, Professor, Chair of Psychology, Zainab Biisheva Sterlitamak State Pedagogical Academy Tatdm @ mail. ru

PhD student, Chair of Psychology, Zainab Biisheva Sterlitamak State Pedagogical Academy3687444 @ inbox. ru

Recent high school graduates after being accepted into a university face with the need to adapt to a new cultural and educational environment. The article presents a method developed by the authors that addresses the adaptability problem of students in the university that includes two scales: adaptability to the study group and adaptability to the educational activity. This method can be used to identify students who have difficulty in adapting to the group and to the educational activities, for the methodological provision of the psychological support of students 'adaptation to university, to study the effectiveness of correctional and developmental work with students, as well as in the practice of teaching courses on educational psychology, pedagogy and psychodidactics in psychological and educational universities an colleges.

Keywords: adaptation, adaptability, cultural and educational environment.