Методична розробка по темі використання інтернет - технологій в навчальному процесі, скачати

Навіщо ж Інтернет може знадобитися вчителю?

1. Самостійне підвищення своєї кваліфікації на основі інформації, що міститься в мережі.

2. Підвищення кваліфікації з використанням дистанційного навчання, що проводиться в Інтернет безліччю комерційних і некомерційних організацій.

3. Пошук матеріалів в мережі Інтернет для проведення уроків.

4. Отримання нормативних документів з сервера міністерства.

5. Отримання інформації про нові педагогічні технології.

6. Отримання інформації про конференції, конкурсах і грантах, відправка заявок, доповідей і виступ на конференціях.

7. Отримання програмного забезпечення.

8. Публікація своїх робіт і повідомлення про свої розробки.

9. Листування з колегами і друзями. Пошук однодумців і колег в інших містах і країнах.

10. Вибір і замовлення книг в Інтернет-магазинах.

11. Пошук роботи.

Викладання економічних дисциплін в сучасних умовах неможливо без використання передових комп'ютерних та Інтернет-технологій. Можна виділити кілька етапів (в порядку зростання складності) включення інформаційних технологій в навчальний процес:

2. Наступним кроком в розвитку економічного утворення є використання електронних бібліотек.

3. Ще одним кроком у розвитку Інтернет-технологій є використання гіперпосилань на улюблені веб-ресурси при підготовці навчальних і методичних посібників.

В цілому, відзначаючи позитивні сторони впровадження Інтернет-технологій в процес викладання економічних дисциплін, не можна не відзначити небезпечну тенденцію до збільшення схильності студентів, які мають безкоштовний доступ в глобальну мережу, «скачувати» звідти знаходяться у відкритому доступі доповіді, реферати, контрольні, курсові та дипломні роботи роботи. Причому незважаючи на те, що в більшості випадків для викладача не складає труднощів визначити «джерело знань», слухачі із завидною завзятістю продовжують його використовувати, а деякі при цьому проявляють чудеса винахідливості для того, щоб видати чуже за своє. Складається якийсь новий тип «високотехнологічної ліні», коли учень надає перевагу натискання пари кнопок на комп'ютері трудомістким походам в бібліотеку, читання спеціальної та додаткової літератури.

Інтернет-технології: форми і методи застосування на уроці.

Сьогодні все більше навчальних закладів підключається до мережі Інтернет в рамках різних державних програм розвитку освіти. З одного боку навчальні заклади задовольняють свою потребу залучення до відкритого інформаційного простору за допомогою мережі Інтернет, з іншого боку вони починають шукати можливості для реалізації освітніх цілей і завдань. Основне ж завдання сучасної школи - це розвиток особистості учня, змін і перетворення його якостей, створення умов для того, щоб учень ставав повноправним громадянином світового інформаційного співтовариства.

Які ж інновації можуть бути реалізовані в навчальному закладі за допомогою Інтернет-технологій? Розглянемо основну складову очного навчального процесу - урок. Виділимо кілька моментів для позначення цілей і завдань, заради яких вони використовуються сьогодні на сучасному уроці:

1. Для того щоб просто використовувати ці технології на уроках. Зазвичай це відбувається на уроках інформатики - учні вчаться працювати з електронною поштою, користуватися пошуковими системами і знаходити інформацію в мережі інтернет для своїх рефератів, відповідей на запитання вчителя, інших завдань. Таким чином, учні набувають основні вміння користувача Інтернет, освоюють частина телекомунікацій для своїх потреб.

3. Більш просунуті вчителя, одними з перших освоїли ресурси мережі Інтернет, пропонують учням під час уроків вирішувати освітні завдання, які ставляться в численних мережевих проектах - дослідних, пошукових, ін. Зазвичай такі проекти ініціюються в рамках проектної форми роботи. В даному випадку телекомунікації використовуються вчителями і учнями в основному для вирішення чужих завдань, поставлених керівниками проектів.

4. В даний час багато навчальних закладів переходять на новий щабель використання Інтернет-технологій, вводячи в свої навчальні плани елементи дистанційного навчання для вирішення поставлених освітніх завдань.

Дистанційне навчання як інноваційний освітній процес з використанням інформаційно-комп'ютерних технологій допомагає учням реалізовувати власні освітні цілі, спрямовані на розвиток особистості. Учень має можливість навчатися не тільки в одній очній або дистанційній школі, а відразу в декількох: приходити на уроки до різних вчителям в різні навчальні заклади. Координуючу роль в цьому випадку грає очне або дистанційне навчальний заклад, або батьки учня, які взяли на себе право забезпечення його загальної середньої освіти. Сучасне дистанційне навчання виконує функції розподіленого в просторі і в часі освіти.

Розподілене освіту це даність для кожного учня, воно існує об'єктивно, тому що учень спочатку відкритий до всього світу. Кожна людина розподіляє свою увагу, дія, освіта за сегментами навколишнього його світу.

Одна з особливостей цієї сегментації - дистанційне навчання, при якому розподіл освіти відбувається за допомогою Інтернет-технологій. Інтенсивність, ємність, і глибина распределенности в часі і просторі збільшуються. Саме тому необхідно розробити науково-педагогічний супровід розподіленого навчального процесу.

Інтернет-технології в індивідуальному навчанні.

За допомогою сучасних інформаційних технологій стає реальним здобувати освіту не тільки очно, але і дистанційно, не залишаючи дому. Глобальна мережа Інтернет відкриває доступ до інформації в наукових центрах світу, бібліотеках, що створює реальні умови для самоосвіти, розширення кругозору, підвищення кваліфікації. З'являється можливість організації спільних проектів учнів різних країн світу, обміну досвідом вчителями, студентами, вченими.

Навчання, в якому застосовуються технології і ресурси Інтернету, може бути:

2) очно-дистанційним, коли частка очних занять у класі порівнянна з кількістю дистанційних занять, що проводяться віддаленим від учнів педагогом;

Третій варіант навчання в більшій мірі відноситься до Інтернет-освіті.

Інтернет-освіта може відбуватися без віддаленості вчителя і учнів один від одного, забезпечуючи лише їх доступ в мережу Інтернет, наприклад, з комп'ютеризованого класу, тобто Інтернет використовується, в даному випадку, як засіб навчання. Даний фактор робить доступним реалізацію Інтернет-освіти як частини очного загальноосвітнього процесу. Методика організації таких занять простіша в порівнянні з дистанційним навчанням, коли вчитель і учні віддалені один від одного, і потрібні особливі форми і методи їх комунікації.

Використання Інтернет-технологій та ресурсів в освіті має ряд корисних можливостей: використання на уроках віддалених ресурсів, проведення «віртуальних подорожей», Інтернет-практикумів, екскурсій. Інтернет-освіта надає гнучкі умови для освіти дітей обдарованих, «важких», особливо, якщо використовуються різні форми дистанційної роботи з ними.

Досвід використання Інтернет-ресурсів в навчанні виявив проблему інформаційного перенасичення і дезорієнтації учня, який не підготовлений до продуктивної діяльності. Учень, що входить в океан Інтернет-інформації, повинен вміти не тільки засвоювати, а й створювати власну освітню продукцію. З метою реалізації даної спрямованості в дистанційному навчанні визначені такі педагогічні принципи:

1. Продуктивна орієнтація навчання. Головна мета Інтернет-занять - створення учнями власних творчих продуктів у досліджуваних за допомогою мережі освітніх областях, використання ними інформаційних і веб-технологій для демонстрації та обговорення досягнутих результатів.

2. Індивідуалізація навчання. Організація проектів, олімпіад та інших форм дистанційного навчання відбувається з опорою на індивідуальні особливості, рівень підготовленості і мотивацію суб'єктів діяльності. Система контролю зовнішніх освітніх продуктів учнів дозволяє адекватно виконати діагностику їх особистісного освітнього збільшення.

3. Відкритість змісту освіти та навчального процесу. Взаємодія з освітніми масивами і віддаленими учнями розвиває у учнів універсальні вміння дистанційній діяльності, які не формуються в традиційному навчанні, але є умовою життя в сучасному суспільстві.

Навчання за допомогою Інтернет дозволяє використовувати телекомунікаційні методи конструювання знань, при яких немає єдиного для всіх інформаційного джерела, і спрямованість навчання відноситься не до матеріалу, а до самої діяльності, здійснюваної учнями за допомогою методів дистанційного творчості. До таких методів належать: методи участі в дистанційних конференціях, дистанційний «мозковий штурм», способи створення інтерактивних веб-сторінок, мережевих творчих робіт та ін.

Аналіз особливостей Інтернет-навчання та його прогноз на найближче майбутнє дозволяють виділити принаймні п'ять типів дистанційного навчання, що відрізняються між собою за ступенем дистанційності, індивідуалізації і продуктивності:

1-й тип: «Школа - Інтернет». Дистанційне навчання вирішує завдання очного навчання. Учні навчаються очно в традиційній школі та разом зі своїм очним учителем взаємодіють з віддаленої від них інформацією, різними освітніми об'єктами, іноді з учнями з інших шкіл і фахівцями в досліджуваних областях.

2-й тип: «Вчення - Школа - Інтернет». Основний навчальний процес відбувається в очній школі. Використовується доступ в Інтернет, його інформаційні можливості.

3-й тип: «Учень - Інтернет - Учитель». Дистанційне навчання частково замінює очне навчання. Учні навчаються очно в традиційній школі, але крім очних педагогів з ними епізодично або безперервно працює віддалений від них учитель. Заняття проводяться за допомогою електронної пошти, чату, веб-ресурсів і мають на меті поглиблене вивчення будь-якого предмета або теми, підготовку до вступу до вузу і т.п.

4-й тип: «Учень - Інтернет - Центр». Дистанційне навчання виступає в даному випадку засобом індивідуалізації освіти. Завдання телекомунікаційних технологій - підсилити особистісну орієнтацію навчання, надати учням вибір у формах, темпах і рівні їх загальноосвітньої підготовки.

5-й тип: «Учень - Інтернет -. ». Дистанційне навчання виконує функції розподіленого в просторі і в часі освіти. Учень навчається не в одній очній або дистанційній школі, а одночасно в декількох. Комплексна освітня програма учня складається таким чином, що різні освітні предмети вивчаються їм в різних установах або у різних педагогів. Координуючу роль, в цьому випадку, відіграє очне або дистанційне навчальний заклад або батьки учня.