Методи виховання в педагогіці - реферат, сторінка 1

За методами я розумію точні і прості правила.

Поняття методу виховання.

Під методами виховання слід розуміти способи професійної взаємодії педагога і учнів з метою вирішення освітньо-виховних завдань. Методи є одним з тих механізмів. які забезпечують взаємодію вихователя і вихованців. Ця взаємодія будується не на паритетних засадах. а під знаком провідною і спрямовуючої ролі вчителя, який виступає керівником і організатором педагогічної доцільною життя і діяльності учнів.

Метод виховання розпадається на складові його елементи (частини, деталі), які називаються методологічними прийомами. По відношенню до методу прийоми носять приватний, підлеглий характер. Вони не мають самостійної педагогічної завдання, а підкоряються тому завданню, яку переслідує даний метод. Одні і ті ж методологічні прийоми можуть бути використані в різних методах.

Методи виховання та методологічні прийоми тісно пов'язані між собою, можуть здійснювати взаємопереходів, заміняти один одного в конкретних педагогічних ситуаціях. В одних обставин метод виступає як самостійний шлях вирішення педагогічного завдання, в інших - як прийом, який має приватне призначення. Бесіда, наприклад, є одним з основних методів формування свідомості, поглядів і переконань. У той час вона може стати одним з основних методичних прийомів, використовуваних на різних етапах реалізації методу привчання.

Таким чином, метод включає в себе ряд прийомів, але сам він не є їх простою сумою. Прийоми в той же час визначають своєрідність методів роботи вчителя, надають індивідуальність манері його педагогічної діяльності. Крім того, використовуючи різноманітні прийоми, можна обійти і згладити складності динамічного навчально-виховного процесу.

Нерідко прийоми і самі методи ототожнюють із засобами виховання, які тісно пов'язані з ними в єдності. До засобів відносяться, з одного боку, різні види діяльності (ігрова, навчальна, трудова), з іншого боку, сукупність предметів і творів матеріальної духовної культури, що залучаються для педагогічної діяльності.

Класифікація методів виховання.

До теперішнього часу накопичений великий науковий фонд, що розкриває сутність і закономірності функціонування методів виховання. Їх класифікація допомагає виявити загальне і особливе, суттєве і випадкове, теоретичне і практичне і тим самим сприяє доцільному і більш ефективного їх використання, допомагає зрозуміти призначення та характерні ознаки, властиві окремим методам.

Виходячи з вищесказаного, можна виділити систему загальних методів виховання:

методи формування свідомості особистості (розповідь, бесіда, лекція, диспут, метод прикладу)

методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки особистості (привчання, метод створення виховують ситуацій, педагогічне вимога, інструктаж. ілюстрації і демонстрації)

методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки особистості (змагання, пізнавальна гра, дискусія, емоційний вплив)

методи контролю, самоконтролю, і самооцінки у вихованні.

В реальних умовах педагогічного процесу методи виступають в складному і суперечливому єдності. Вирішальне значення тут не логіка окремих "відокремлених" коштів, а гармонійно організована система. Зрозуміло, на якомусь певному етапі педагогічного процесу той чи інший метод може застосовуватися в більш-менш ізольованому вигляді. Але без відповідного підкріплення іншими методами, без взаємодії з ними він втрачає своє значення, уповільнює рух освітнього процесу до наміченої мети.

3. Методи формування свідомості особистості.

Розповідь - це послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, здійснюване в описовій або оповідної формі. Він широко застосовується в викладанні гуманітарних предметів, а також при викладі біографічного матеріалу, характеристиці образів, описі предметів, природних явищ, подій суспільного життя. До розповіді як методу педагогічної діяльності пред'являється ряд вимог: логічність, послідовність і доказовість викладу; чіткість, образність, емоційність; врахування вікових особливостей, в тому числі за тривалістю.

Велике значення, особливо в молодшому і середньому віці, має розповідь при організаційно-орієнтованої діяльності. Впливаючи на почуття дітей, розповідь допомагає їм зрозуміти і засвоїти зміст укладених в ньому моральних оцінок і норм поведінки.

Якщо за допомогою розповіді не вдається забезпечити ясне і чітке розуміння в тих випадках, коли необхідно довести правильність будь-яких положень (законів, принципів, правил, норм поведінки), застосовується метод пояснення. Для пояснення характерна доказова форма викладу, заснована на використанні логічно пов'язаних умовиводів, що встановлюють істинність даного судження. У багатьох випадках пояснення поєднується зі спостереженнями учнів, з питаннями вчителя до учнів і учнів до вчителя і може перерости в бесіду.

Бесіда як метод виховання використовувалася з давніх часів. У середні століття широко застосовувалася так звана катехизическая бесіда як відтворення питань і відповідей за підручником чи формулювань вчителя. У сучасній школі в такому вигляді бесіда практично не використовується. Це питально-відповідний метод активної взаємодії педагога і учнів.

Основне в бесіді - це ретельно продумана система питань, поступово підводять учнів до отримання нових знань. Готуючись до бесіди, учитель, як правило, повинен намічати основні, додаткові, навідні, уточнюючі питання.

Найбільше поширення бесіди отримали у виховній практиці. При всьому багатстві та розмаїтті змісту бесіди мають своїм основним призначенням залучити самих учнів до оцінки подій, вчинків, явищ суспільного життя і на цій основі сформувати у них адекватне ставлення до навколишньої дійсності, до своїх цивільних, політичних і моральних обов'язків. При цьому переконує сенс обговорюваних в ході бесіди проблем буде значно вище, якщо вони знаходять опору в особистому досвіді дитини, в його справах, вчинках, діях.

Бесіда, як правило, починається обґрунтуванням її теми, яке повинно підготувати учнів до майбутнього обговорення як до життєво важливого, а не надуманим справі. На основному етапі бесіди вчитель дає відправний початок, матеріал для обговорення, а потім ставить питання, щоб учні вільно висловлювали свої судження, приходили до самостійних висновків і узагальнень. У заключному слові вчитель підсумовує всі висловлювання, формулює на їх основі найбільш раціональне, з його точки зору, рішення обговорюваної проблеми, намічає конкретну програму дій для закріплення прийнятої в результаті бесіди норми в практиці поведінки і діяльності учнів.

Розповідь і бесіда готують перехід до більш складного методу організації пізнавальної діяльності - до лекції. Лекцію як метод треба відрізняти від лекції як організаційного оформлення взаємодії педагога і учнів в навчально-виховному процесі. Лекція в школі багато в чому наближається до розповіді, разом з тим вона відрізняється більшою інформативно-пізнавальної ємністю, більшою тривалістю. Саме тому лекції застосовуються в основному в старших класах середньої школи і установах професійної освіти.

Переконливість доказів і аргументів, обгрунтованість і композиційна стрункість, ненаігранний пафос, живе і задушевне слово вчителя визначають ідейний і емоційний вплив лекцій.

Ситуації пізнавального спору, дискусії, при їх вмілої організації, привертають увагу школярів до різних наукових точок зору з тієї чи іншої проблеми, спонукають до осмислення різних підходів до аргументації. У той же час вони можуть бути створені і при вивченні звичайних недіскуссіонних на перший погляд питань, якщо учням пропонується висловити свої судження про причини того чи іншого явища, обгрунтувати свою точку зору на усталені уявлення. Обов'язкова умова дискусії - наявність, щонайменше, двох протилежних думок з обговорюваного питання.