Метод проектів організація діяльності з хімії

Відмінною рисою нового століття є його "всепронізивающая проектність". Проектна культура є загальною формою реалізації мистецтва планування, прогнозування, творення, виконання і оформлення.

Проективної - освітня тенденція майбутнього.

В умовах величезного інформаційного потоку останніх десятиліть актуальною стає завдання розвитку активності та самостійності школяра, його здатності до пізнання нового і вирішення складних життєвих проблем.

А школа повинна створювати умови для формування особистості, яка має такими компетенціями.

В ході інноваційного пошуку ми прийшли до розуміння того, що для побудови освітнього процесу, що спирається на потреби, здібності та можливості всіх його суб'єктів, нам потрібні діяльні, групові, ігрові, рольові, практико-орієнтовані, проблемні, рефлексивні і інші форми і методи навчання . Серед різноманітних напрямків сучасних методик і технологій найбільш адекватним поставленим цілям, з нашої точки зору, є метод проектів.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання й орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток творчого мислення.

Метод проектів надає вчителю широкі можливості для зміни традиційних підходів до змісту, форм і методів навчальної діяльності, виводячи на якісно новий рівень всю систему організації процесу навчання. Він може знайти застосування на будь-яких етапах навчання, в роботі з учнями різних вікових груп, здібностей і при вивченні матеріалу різного ступеня складності. Метод адаптується до особливостей практично всіх навчальних дисциплін.

Хімія - одна з найбільш гуманістично орієнтованих природничих наук: її успіхи завжди були спрямовані на задоволення потреб людства.

Вивчення хімії в школі сприяє формуванню світогляду учнів і цілісної наукової картини світу, розуміння необхідності хімічної освіти для вирішення повсякденних життєвих проблем, вихованню моральної поведінки в навколишньому середовищі.

У той же час, в умовах різкого скорочення часу, відведеного на вивчення хімії при збереженні обсягу її змісту, знижується інтерес учнів до предмету.

Як організувати процес навчання так, щоб учні сприймали хімію як потрібну і затребувану життям науку, як частина світової культури, необхідну кожній освіченій людині для формування цілісної картини світу?

Вчити хімії тільки традиційними методами неможливо, тобто формувати хімічну грамотність, навчати розрахунками, максимально включати теоретичні знання.

Необхідно створювати умови для розвитку природної пізнавальної активності дитини і його самореалізації через накопичення індивідуального досвіду.

Для реалізації в повній мірі розвиваючого потенціалу шкільного курсу хімії допомагає метод проектів. враховує потреба сьогодення - зміну пріоритетів з засвоєння готових знань на активну самостійну, пізнавальну діяльність кожного учня.

Механізм інтеграції проектної діяльності в освітній процес

Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів, проте цей метод органічно поєднується і з груповим підходом у навчанні.

Тому проектна діяльність учнів реалізується в досвіді автономного поведінки (автономність) і досвіді межсуб'ектной взаємодії (спільність).

При цьому формуються значущі, на наш погляд, проектні вміння.

автономність:
  • вибір проблеми для індивідуального рішення;
  • постановка індивідуальних цілей;
  • планування власної діяльності;
  • реалізація індивідуальної діяльності по досягненню результату;
  • індивідуальна рефлексивно-оцінна діяльність досягнення запланованих результатів.
спільність:
  • вибір проблеми шляхом узгодження для спільного вирішення;
  • узгодження цілей;
  • планування спільної діяльності на основі розподілу функцій між учнями;
  • досягнення результату спільної діяльності;
  • індивідуальна рефлексивно-оцінна діяльність способів спільного вирішення спільних цілей.

Робота по впровадженню методу проектів починається з простого ознайомлення з методом і алгоритмами проектування. Спочатку сам педагог знайомиться з технологією організації проектної діяльності. Потім учитель повинен навчити учнів працювати над проектами.

Ми знайомимо учнів з правилами і основами проектної діяльності, з вимогами, що пред'являються до проектів. Основні вимоги такі:
  • в проекті обов'язково повинна бути вирішена будь-яка проблема;
  • в процесі роботи над проектом проводиться дослідження, використовуються дослідницькі методи;
  • дослідження, як і весь проект, виконується самостійно учнями;
  • учитель не втручається в роботу над проектом, він виступає в ролі консультанта;
  • змістовна частина проекту структурована;
  • результати виконаного проекту повинні мати практичну значимість;
  • результати виконаних проектів повинні бути матеріальні, тобто оформлені;
  • якщо проект виконується групою учнів, то необхідно вказати роль кожного на різних етапах;
  • після закінчення роботи над проектом на етапі рефлексії необхідно проаналізувати причини невдач і відзначити позитивні результати і т.д.
На допомогу учням, початківцям роботу над проектами, зібрані в папку всі необхідні матеріали:
  • вимоги до проектів;
  • методичні рекомендації з підготовки проекту;
  • пам'ятки "Як оформити результати проекту", "Як підготувати захист, презентацію проекту", "Як оформити паспорт проекту";
  • лист "Оцінювання проекту";
  • лист "Номінації проектів" та ін.

На підготовчому етапі ми презентуємо учням проекти минулих років і пропонуємо приблизні теми для проектів з хімії (Додаток 1). При складанні списку зразкових тим проектів враховуються основні аспекти гуманітаризації шкільного курсу хімії: історико-методологічний, мистецтвознавчий, філологічний, екологічний, прикладної та регіональний.

Історико-методологічний аспект. Можливі напрямки розкриття історико-методологічного аспекту в проектах:
  • історія розвитку речовини як частини природи;
  • історія хімічного виробництва;
  • історія розвитку та становлення хімії як науки;
  • життя і діяльність учених-хіміків.

Такі проекти розширюють кругозір учнів, встановлюють міжпредметні зв'язки, дозволяють відтворити складну еволюцію наукових знань, показати роль наукового передбачення. Учні при виконанні проектів можуть "повторити" відкриття вченого, перевірити деякі експериментальні дані, отримані хіміками в минулому. Такий історичний підхід до хімічного експерименту дозволяє моделювати або реконструювати минуле, ставати як би учасником процесу відкриття.

Мистецтвознавчий аспект змісту курсу хімії дозволяє розкрити роль хімії в становленні і розвитку художньої культури, зокрема, живопису, скульптури, архітектури та декоративно-прикладного мистецтва. Працюючи над проектами такого змісту, учні знайомляться з прийомами обробки природних матеріалів, зі створенням кераміки, скла, сплавів, лаків, фарб та інших штучних матеріалів, з яких роблять не тільки побутові предмети і знаряддя праці, а й чудові речі, що прикрашають життя людей.

Екологічний аспект. Курс хімії дає можливість в проектах екологічного змісту:
  • розкрити особливу роль хімічної науки в боротьбі з екологічним невіглаством, що виявляється в вкорінене поданні про "винності" хімії в сформованій екологічної ситуації;
  • залучити школярів до дослідницької роботи з вивчення стану природного середовища;
  • виховати в учнів почуття особистої відповідальності за її збереження.

Працюючи над такими проектами, школярі здобувають практичні вміння та навички, що дозволяють їм не тільки жити в навколишньому світі, не руйнуючи його, а й посильно брати участь в заходах щодо захисту природи.

Прикладний аспект змісту хімічної освіти школярів дозволяє розширити науково-технічний кругозір учнів, сприяти становленню їх світогляду, формувати грамотну поведінку в побуті, природі, на виробництві.
Проекти прикладного характеру можна віднести до одного з напрямків:
  • енергетика та хімічні виробництва;
  • використання продуктів хімічної промисловості;
  • хімія в побуті;
  • хімія і їжа;
  • хімія і організм людини.

Регіональний аспект. У процесі навчання хімії слід використовувати місцеві дані, як найбільш знайомі і найбільш цікаві для дослідження учнями. При виконанні проектів ми орієнтуємо учнів на те, що потрібно спиратися на місцеві умови природного середовища, екологічну обстановку, що переважають технології, історико-культурні традиції свого регіону, своєї області, свого району, своєї школи.

Потрібно відзначити, що один і той же проект може одночасно враховувати різні аспекти.

Так, наприклад, проект "Хімія і інтер'єр" може включати інформацію історичного змісту, вирішувати екологічні проблеми житла людини, відповідати на питання мистецтвознавчого плану, мати прикладний характер.

Стосовно до шкільного курсу хімії система проектної роботи може бути представлена ​​двома підходами:
  1. Зв'язок проектів з навчальними темами (на уроці).
  2. Використання проектної діяльності у позакласній роботі (у позаурочній діяльності).

У практиці своєї роботи ми використовуємо обидва підходи.

Проекти в системі уроків хімії

Для реалізації методу проектів в навчальному процесі за основу можна взяти будь-яку програму курсу хімії.

Ми використовуємо два види визначених занять для організації проектної діяльності.

Перший вид - проектний урок, який повністю складається з роботи над проектом. Це спеціально виділені навчальні години, яких не може бути багато через високу затратність роботи над проектом. Оптимально використовувати такі уроки 1-2 рази на рік з якоїсь певної теми. В цьому випадку можна виграти, як кажуть, "якістю", а не "кількістю".

Вибір кількості годин і форми проведення таких уроків залежить від виду проекту. Передбачається високий ступінь самостійності учнів у виконанні проекту (Додаток 2). Актуалізуються предметні знання з хімії закріплюються, поглиблюються, розширюються в процесі роботи над проектом і освоєння нового знання учнями.

Другий вид - урок, на якому можуть використовуватися проекти, виконані окремими учнями або групами учнів у позаурочний час з яких-небудь темам хімічного змісту, або міжпредметні проекти.

На таких уроках учні презентують свій проект. Презентація - важливий навик, який розвиває мову, асоціативне мислення, рефлексію. Приклад проекту, який презентувався на уроці другого виду, наведено в Додатку 3.

Таким чином, оволодіння проектуванням відбувається не тільки при здійсненні цілісного проекту на уроках, а й при включенні в канву традиційного уроку елементів проектної діяльності або будь-якої частини проекту.

Для проектної діяльності на уроках ми використовуємо такі види проектів: індивідуальні та групові, монопредметние, короткострокові, інформаційні, дослідницькі.

Проекти у позаурочній діяльності

Організація роботи над проектами можлива в рамках факультативних курсів, гуртків, курсів за вибором, в позакласній роботі з хімії.

Вимоги до таких проектів залишаються колишніми, однак розширюються пізнавальні можливості, збільшується час їх виконання, може змінюватися віковий склад учасників.

У позаурочній діяльності учні виконують проекти наступних видів: індивідуальні та групові, міжпредметні, середньострокові і довгострокові, інформаційні, дослідницькі, творчі, практико-орієнтовані (прикладні), рольові.

Робота над проектами включає в себе кілька етапів:
  1. починання;
  2. планування;
  3. дослідження;
  4. захист;
  5. рефлексія;
  6. Презентація.

Як створювався проект "Дещо про дзеркала"

Робота над проектом починалася на уроках хімії по темі "Метали". Група учнів вибрала із запропонованих тем проектів тему "Дзеркало". Хлопці поставили перед собою завдання - знайти інформацію про дзеркалах: як влаштовано дзеркало, які процеси лежать в основі виробництва дзеркал, які метали краще використовувати для виготовлення дзеркал і т.д. Спочатку проект був суто по хімії. Але в процесі пошуку інформації учнів зацікавили відомості іншого характеру: навіщо людині дзеркало, чи є у нього таємниці, в чому загадка дзеркал? До роботи підключилися класний керівник, вчитель інформатики, вчитель фізики і навіть батьки.

Виникла необхідність відкоригувати цілі і завдання проекту, план дій. З монопроекти проект перетворився в міжпредметних.

З яким інтересом, з яким "вогником" в очах хлопці пропонували все нові і нові ідеї! Однак вони не забували про вимоги, що пред'являються до виконання проекту. Для успішної роботи учні розподілили обов'язки в групі і на етапі рефлексії оцінили внесок кожного учасника групи.

Робота над проектом була організована поетапно. У паспорті проекту хлопці пояснили, як вони структурували свою діяльність, які етапи виділили.

Оскільки учні старших класів нашої школи часто допомагають проводити в початковій школі рефлексивні кола, різні заходи, учасники проекту "Дещо про дзеркала" вирішили розробити сценарій пізнавально-ігрової програми для молодших школярів "Дзеркальний калейдоскоп" і провести цю гру в початковій школі.

А для своїх однокласників написали конспект рефлексивного кола "Дзеркало душі" і провели його.

Учасники проекту організували міні-опитування та анкетування серед учнів школи та викладачів по темі проекту. Після виконання проекту, на етапі рефлексії, хлопці проаналізували свою роботу, внесок кожного в загальну справу, вказали досягнуті результати, відзначили успіхи і невдачі, їх причини. У листах "Оцінювання проекту" дали самооцінку свого проекту. Остаточно оформили матеріали, зробили паспорт проекту, набрали текст на комп'ютері, підготували доповідь до захисту проекту на "Тижні проектів". На шкільному фестивалі проекту присвоїли номінацію "Проект-огляд".

Ми застосовуємо колективну експертну оцінку проектів, яка включає:
  • самооцінку учнів;
  • оцінку педагога;
  • оцінку учнів (однокласників, членів наукового товариства).

Результати застосування методу проектів

Аналізуючи досвід організації проектної діяльності з хімії, ми постаралися привести в систему накопичені факти, які чітко вказують на такі результати застосування проектного методу:
  • робота над проектами стимулює внутрішню пізнавальну мотивацію і сприяє підвищенню інтересу до хімії. Це підтверджується наступними фактами:
    • уроки стали проходити більш жваво, учні з нетерпінням чекають як момент початку роботи над проектами, так і заключний етап - презентацію;
    • збільшилася кількість учнів, які обирають хімію, як предмет за вибором, які обирають іспит з хімії для підсумкової атестації;
    • прикладний характер проектної діяльності, практична спрямованість обираних досліджень залучають і роблять проекти особисто значущими для учнів (як відзначають хлопці, "знадобляться в житті");
    • у хлопців з'явився стимул не тільки отримати хорошу оцінку, а й отримати хороші результати виконаної роботи;
  • наука хімія - важка для розуміння наука для більшості учнів школи. Гуманістичний сенс проектного навчання полягає в розвитку творчого потенціалу учнів різних рівнів розвитку, можливостей і індивідуальних особливостей. Це підтверджує анкетування, проведене як перед початком проектної діяльності, так і за результатами її;
  • в учнів, що виконують проекти, формуються проектні уміння:
    • проблематизація,
    • цілепокладання,
    • планування,
    • пошукові (дослідні) вміння,
    • комунікативні вміння,
    • презентаційні вміння,
    • рефлексивні вміння;
  • учні, які виконують проекти з хімії, беруть участь і займають призові місця в шкільних, районних, зональних, обласних олімпіадах; беруть участь в обласних фестивалях навчальних проектів.

Таким чином, як показує практика, проектна діяльність реально сприяє формуванню нового типу учня, що володіє набором умінь і навичок самостійної конструктивної роботи, володіє способами цілеспрямованої діяльності, готового до співпраці і взаємодії, наділеного досвідом самоосвіти.

Найголовніше, участь в проекті дозволяє набути унікального досвіду школяреві, неможливий при інших формах навчання.