Меркулов филипп, як грамотно почати урок, газета «перше вересня" № 22

Навіть саме інтерактивне за задумом заняття може не відбутися, якщо не продумані формальні, організаційні моменти

Cередина другій чверті. Все тече розмірено, своїм порядком. І перш за все уроки. При всьому багатстві та розмаїтті шкільного життя найбільше часу і учень, і педагог проводять саме на уроці. І добре б не даремно.

«Що робити - не розумію»

У «Живому Журналі» є чимало сторінок, присвячених уроків. Випускники згадують, педагоги обмінюються досвідом, діляться враженнями. Ось скаржиться на долю молода вчителька. Вже майже півроку працює, а провести урок - як і раніше проблема.

проблема дисципліни

Справді, питання дисципліни на уроці дуже істотний. Як не дивно, особливо для хлопців. Саме вони, за даними досліджень соціологів, виділили «порядок в класі» в якості головного критерію хорошого уроку. Педагоги ж, перераховуючи ознаки ефективного уроку, в першу чергу назвали активність учнів. Можливо, це пов'язані між собою параметри. Дисципліна перестає бути проблемою на тому уроці, де є поле діяльності для учнів. Заняття, на якому педагог у дошки віщає, а учні на місцях уважно слухають, давно стало нездійсненною фантазією. Або навіть шкідливою.

Але самий інтерактивний за задумом урок може не відбутися, якщо не продумані формальні, організаціоннние моменти.

З чого почати?

Початок уроку - момент різкого переходу від сімейного життя, вільної гри, спілкування з однолітками під час перерви до зовсім іншої діяльності. Впорядкованої, нормативної, інтелектуальної. І педагог повинен якось позначити кордон між двома ситуаціями. Це легше зробити, якщо завести в класі якийсь ритуал, що повторюється день у день. Звичний, що дозволяє дитині переключитися на навчальну роботу, зайняти позицію учня. І в той же час не нудний, з елементами несподіванки.

Найбанальніше - учні стоячи вітають педагога. У молодшій школі такий обряд ще проходить. Але старшокласники переносять його вже з тугою. Так само, як незмінне: «Записали число, класна робота». Звичайно, налаштовує на урочну лад, але мляво.

Багато вчителів не починають урок, поки все не розсядуться, не дістануть зошити з портфелів. Але лише деякі використовують ці хвилини не для того, щоб гіпнотизувати незадоволеним поглядом повільних і галасливих учнів, а як можливість пройтися між рядами, обмінятися короткими діловими репліками з кимось із хлопців, щось порадити, перевірити, схвалити. Загальна робота почнеться тільки після настання повної тиші.

Якщо ви ведете урок не в своєму кабінеті, як-то позначте власну присутність в просторі: повісьте на дошку карту, покладіть книги на стіл, запишіть на дошці словникові слова до уроку.

Іноді цю функцію організації початку уроку педагог може передати представникам класу: хтось роздає роботи, хтось вішає таблиці або карти, пише на дошці питання, відзначає відсутніх. Педагог же має можливість зосередитися на більш важливих проблемах. Зокрема, допомогти заспокоїтися і зібратися хлопчакам, увірвалися в кабінет після бурхливої ​​бійки в коридорі.

Невелика перевірочна або самостійна робота (можна і в ігровій формі) по домашньому завданню, на повторення в групах або парах прекрасно підходить як традиційне вступ до уроку. Особливо якщо клас звик до такого початку занять. Хлопці заздалегідь знають, як поставити парти, де взяти листочки і картки. Витративши 3-4 уроки на привчання дітей до ритуалу, ви позбавите себе від проблем на багато тижнів.

Про темп і сенс

Для учня хороший урок пов'язаний не тільки з відчуттям порядку і безпеки, а й з частою зміною діяльності.

«Ось був у нас учитель. Він за урок встигав і опитування провести, і письмову роботу, ми і в групах працювали. Як все це в 45 хвилин містилося? »

Для багатьох педагогів такий урок ка жется безглуздою суєтою. Їм хочеться зосередитися на чомусь, заглибитися в предмет. Вони регулярно не встигають зробити все, що запланували. Незавершений урок залишає у дитини відчуття необов'язковості, непотрібності, що відбувається.

Як зрозуміти самому, що ви з класом рухаєтеся вперед? Як задати для хлопців орієнтири просування?

На початку вивчення кожної теми або розділу згадайте з хлопцями, що вони з цього приводу знали, вміли раніше, подивіться, як далеко ви пішли вперед. Визначте цілі, яких ви збираєтеся досягти, освоївши даний матеріал.

Нехай план уроку буде записаний на дошці, на аркуші ватману. І в міру виконання тих чи інших завдань викреслюйте рядки, демонструючи як класу, так і собі, наскільки організовано, швидко (або мляво) ви дієте зараз.

Заздалегідь напишіть тематичний план курсу, хоча б на чверть вперед, складіть перелік нових тем, умінь, якими хлопці повинні оволодіти. Постарайтеся пов'язати це з актуальними для учнів проблемами, щоб вони розуміли, навіщо стараються. Адже не тільки заради позначки в журналі. І щоб, приходячи на урок, хлопці заздалегідь представляли, що їх чекає. Наприклад, ми вивчаємо Першу світову війну. Минулого разу говорили про передумови. Сьогодні - про основні битвах. На наступному уроці - про наслідки.

В ході уроку складайте на дошці узагальнений план теми, схему, щоб учням простіше було вловити логіку заняття.

Регулярно підводите підсумки, щоб і ви, і учні могли зрозуміти, скільки насправді освоєно з наміченого. Діти цінують відчуття: «тепер я знаю, вмію».

мішок прийомів

Урок цілком може бути присвячений одному виду діяльності, можна встигнути виконати кілька різних за типом завдань. Але щоб кожен раз приймати розумне рішення про те, як побудувати урок, щоб вільно імпровізувати, якщо знадобиться, педагог повинен мати в запасі безліч прийомів, підходів. Зокрема, вміти різними способами організувати пояснення нової теми, провести тренінгові заняття, спонукати дітей до створення творчих робіт.