механізми пам’яті
20 біт інформації. Як відомо, біт - двійкова оди-ка інформації, яка використовується в обчислювальній техніці.
Ясно, що при таких можливостях підвищення швидкості чте-ня в 2-3 рази, тобто відповідне підвищення оперативної спроможності приймати і переробляти текстову інфор-мацію, не приводить до інформаційних перевантажень мозку, Оскільки тут є резерви.
Обсяг пам'яті. Це кількість інформації, що фіксується в системі пам'яті людини при одномоментному її пред'явленні. Вперше експериментальний кількісний тест для оцінки Людської здатності до одномоментного сприйняття предметів зовнішнього світу запропонував Вільям Гамільтон, шот-ландської філософ XIX ст. Він писав:
«Якщо ви кинете на підлогу жменю кульок, то виявите, що важко відразу охопити поглядом більше шести, максимум семи кульок без помилки». У 1871 р англійський економіст і логік Вільям Стенлі Джонс повідомив, що, кидаючи боби в ящик, він ніколи не помилявся в рахунку, коли бобів було три або чотири, рідко помилявся, коли їх було п'ять, вірно визна-ділячи їх число тільки в половині випадків, коли їх десять, і майже завжди помилявся, якщо їх число досягало п'ятнадцяти. Надалі експеримент Гамільтона психофізики повто-рили багато разів за допомогою досконалої апаратури і тонких методів контролю, які підтвердили припущення Гамільтона: людина одночасно здатний, не рахуючи, сприйняти поглядом без помилки до семи предметів, при підвищенні цього числа помилки стають регулярними.
«Всюди мене переслідує один знак. Протягом семи років це число буквально слід за мною по п'ятах, я неодмінно став-киває з ним в своїх приватних справах, воно постає переді мною на сторінках найпоширеніших наших журналів. Це число приймає безліч облич, іноді воно дещо більше, а іноді трохи менше, ніж буває зазвичай, до будь-коли змінюється настільки, щоб його не можна було уз-нать. Та наполегливість, з якою це число переслідує мене, пояснюється чимось більшим, ніж простим збігом. Тут відчувається якась навмисність, все це підпорядкованих-нено якоїсь певної закономірності ».
Логіка психофізичних досліджень привела до ма-лістіческіх поясненню «магії» числа сім. Не даремно ж це число часто зустрічається в народних прислів'ях і приказках:
Один з сошкою, семеро з ложкою; Сім раз примір, один раз відріж і т.д. в українських народних казках і казках народів світу. У казці «Ріпка» сім персонажів: ріпка, бабка, дід, внучка, Жучка, кішка, мишка.
Дослідження радянського вченого В.Л. Проппа, вивчила 100 українських казок, показали, що, розрізняючи за сюжетом, всі вони однотипні за кількісним та якісним складом учасників: їх завжди не більше семи: шкідник, дарувальник, помічник, царівна (або її батько), отруйник, герой, помилковий герой . Мабуть, фольклорне мистецтво також підпорядковувалося загальним законам людського сприйняття.
Дослідники, які вивчають закономірності розвитку мови і мислення, відзначають, що всі мови світу мають тенденцію до оптимізації обсягу словника, виходячи з конкретних можли-ностей механізмів мозку, а не з фактичного різноманіття структури навколишнього світу. «Мабуть, - пише Дж. Міл-лер, - наш організм має якусь межу, що обмежує наші можливості приймати інформацію і обумовлений-ний, в свою чергу, або процесом навчання, або самим будовою нашої нервової системи».
Кодувати інформацію можна цифрами, словами, перед-нями і навіть текстами та ідеями. Очевидно, найбільшу кількість інформації передається кодом ідей, який є найбільш ємним і економічним.
Отже, для підвищення ефективності сприйняття і запам'ятовування тексту при читанні необхідно об'єднати вва-розробляються інформацію в великі інформативно-смислові блоки (словосполучення, речення). Значить, швидке читання, підвищуючи швидкість, разом з тим забезпечує і високу якість засвоєння інформації при правильній організації цього процесу.
Викладене дозволяє запропонувати методичні прийоми, що покращують запам'ятовування при навчанні швидкому читанню. Суть їх у тому, щоб виробити раціональні способи перекодування вихідного тексту з урахуванням зазначеної закономірності Міллера. Тут потрібно згадати, що вже одне з перших; .упражненій методики швидкого читання допомагає вирішити цю задачу. Справді: сім блоків інтегрального алгоритму читання є не що інше, як надійний засіб зміцнення зчитувати інформацію, засноване на розглянутої закономірності 7 ± 2.
Перейдемо тепер безпосередньо до характеристики запо-мінанія - процесу пам'яті, в результаті якого закріплюється нове і суттєве для нас знання, зв'язуючись з раніше приоб-ретенним. Запам'ятовування - активний, творчий процес. під час якого порівнянням нового і старого створюється прибавка знань, «вкладається» в пам'яті. Запам'ятовування завжди вибірково: у пам'яті зберігається далеко не все те, що ми прочитуємо.
Запам'ятовування може бути довільним і непроізволен-ним, механічним і смисловим. Розглянемо ці різновид-ності запам'ятовування детально, оскільки вони мають велике значення для процесу читання.
Мимовільне запам'ятовування - вид діяльності, при кото-ром забезпечуються активні пізнавальні та практичні дії. Однак саме запам'ятовування не є метою. У таких випадках про все, що запам'яталося, кажуть: «Запам'яталося само собою».
Як показують дослідження, мимовільне запам'ятовування має два різновиди. Запам'ятовується мимоволі, само собою щось незвичайне, цікаве, то, що викликало силь-ні переживання. Однак для процесу читання найбільш цікава друга різновид мимовільного запам'ятовування. Як показали експерименти психологів, запам'ятовуємо ми повно, пов'язано і міцно не тільки тоді, коли хочемо запам'ятати, але і тоді, коли такого наміру не має, але виконувана робота носить активний, емоційно піднесений творчий характер. Для читання це означає, що, якщо, наприклад, спеціа-лист захоплений вивченням важливої науково-технічної про- блеми і Новомосковскет літературу, щоб знайти шляхи її вирішення, йому не треба запам'ятовувати знайдений матеріал. Потрібне запам'ятовується саме собою.
Таким чином, коли мимовільне запам'ятовування від-ходить за допомогою активних і змістовних способів діяль-ності, воно виявляється продуктивніше довільного. В умовах швидкого читання, коли основні розумові процеси но-сят згорнутий характер, роль мимовільного запам'ятовування особливо велика і полягає в тому, що на початку опрацювання тек-ста часто тільки за допомогою мимовільного запам'ятовування можна згодом свідомо і продуктивно відтворити весь текст. У цих випадках воно не тільки бажано, але і зо-ково, так як передчасне звернення до довільним-ному запам'ятовуванню негативно позначається на розумінні та запам'ятовуванні матеріалу.
Звідси випливає, що при навчанні швидкому читанню основна увага повинна бути звернена на створення емоційно сприятливих умов, при яких мимовільне запо-мінаніе активізується.
Механічне запам'ятовування відбувається без усвідомлення зв'язку між його елементами, наприклад шляхом багаторазових повторювали реній. Продуктивність його невисока.
Осмислене запам'ятовування грунтується на скороченні кількості інформації в результаті її фільтрації. Смислове запам'ятовування більш економічно, ємко, продуктивно. За даними професора Н.А. Рибникова, продуктивність осмисленого запам'ятовування в 20 разів вище механічного.
І
Рис 34. Крива забування.
З цього випливає четвертий висновок: переклад змісту матеріалу, що запам'ятовується при читанні на мову власних думок, тобто на матеріал, вже раніше засвоєний в результаті життєвого досвіду, покращує запам'ятовування. Які ж процеси супроводжують зберігання інформації в мозку людини? Виявляється, сприйнятий матеріал не просто .покоітся в мозку, він продовжує весь час перетворюватися. Зберігання інформації, крім того, пов'язане і з деякою її втратою.
Забування - досить складний і нерівномірний процес. Німецький психолог Г. Еббінгауз в 1885 р на основі проведених експериментів викреслив криву забування, яка показана на рис. 34.
У перші ж години після запам'ятовування свіжого матеріалу крива стрімко падає вниз. Виявляється, що обсяг засвоєної інформації катастрофічно зменшується протягом перших 10 годин: з 100 до 35%. Таким чином, повторювати значимий матеріал найбільш корисно відразу ж після його прочитання. З цього приводу КД. Ушинський писав, що треба зміцнювати будівлю, коли воно ще стоїть, а не намагатися чинити його, коли воно вже в руїнах.
Отже, ми розробили основні особливості механізму пам'яті. Постає питання: як же розвинути і поліпшити природну пам'ять?
Поради та практичні вправи по сприйняттю пам'яті, які наводяться в книгах про пам'ять, безумовно, корисні, але при чотирьох неодмінних умов: постійної заинте-Ресованая в цьому; вірі в успішність тренувань; убеж-денности в необхідності поліпшення пам'яті і умінні са-мостійно працювати і творчо використовувати кращі особливості пам'яті.
Упражненія.Методіка повторення навчального матеріалу в період підготовки та складання іспитів
(ПатентУкаіни № 2128862)
Як показують спостереження, час, який відводиться для підготовки до іспитів, не всі студенти використовують ефек-тивно. Типовою є, наприклад, така ситуація: з трьох днів, відведених для підготовки, два з половиною сту-дент відпочиває, а решту дня і ніч готується до іспиту. Продуктивність такої роботи навряд чи буде високою, Пропонований в табл. 5 режим повторення перевірений багато-кратно і дає хороші результати. Тут хотілося б звернути увагу на дві обставини. Перше: мається на увазі повторення вже вивченого і засвоєного раніше. Важко очікувати позитивного результату, якщо в такому режимі вивчається принципово новий матеріал, ще не систематизований в свідомості того, хто навчається.
Друге: необхідно процес повторення виробляти строго у відповідності з наведеними вище визначеннями.
Як займатися? Припустимо, ви готуєтеся до іспиту з історії. Для підготовки виділено чотири дні. приготували