Майстер-клас «створення проблемних ситуацій на уроках математики»

на уроках математики »

Большеякшенской ООШ- філії Ягубовской ЗОШ

Мета: показати розвиток творчої активності учнів через створення проблемних ситуацій на уроці.

Все життя людини постійно ставить перед ним гострі і невідкладні завдання і проблеми. Це означає одне - навколо нас ще багато невідомого, прихованого. Які б нові віяння ні проникали в школу, як би не мінялися програми і підручники, формування інтелектуальної культури учнів завжди було і залишається однією з основних загальноосвітніх і виховних завдань.

Успіх інтелектуального розвитку школяра досягається головним чином на уроці. І від вміння вчителя організувати систематичну пізнавальну діяльність залежить ступінь інтересу учнів до навчання, рівень їх знань, готовність до самоосвіти, тобто їх інтелектуальний розвиток.

Роль навчального предмета «Математика» в процесі формування особистості унікальна, його освітній і розвиваючий потенціал величезний. Не випадково провідною метою математичної освіти є інтелектуальний розвиток учнів, формування якостей мислення, необхідних людині для повноцінного життя в суспільстві. А математика якраз і є предметом загальної освіти, що дозволяє наділяти підростаючого людини здібностями, необхідними для вільної та безболісної адаптації його до умов життя в сучасній суспільстві.

Розвиває і формує учня не стільки саме знання, скільки методи його придбання. Якщо навчальна діяльність протікає тільки в рамках відтворення засвоєних знань, це жодним чином не сприяє розвитку людини.

Розуміючи, що через збільшення обсягу інформації, що підлягає засвоєнню, вирішити задачу забезпечення сучасної якості освіти традиційним шляхом неможливо, одним із шляхів збагачення виправданою і перевіреної часом традиційної теорії використання особливих підходів, спеціальних методів навчання.

Проблемне навчання можна віднести до числа розвиваючих, тому що його завдання - розвиток інтелекту учнів за рахунок підвищення ролі самостійності учнів в процесі вирішення проблемних ситуацій, активної пізнавальної діяльності, в умовах свободи застосування способів розумової діяльності.

Крім того, проблемне навчання не може не орієнтуватися на особистість учня, який отримує в умовах такого навчання можливість мастити і діяти творчо.

Цілями педагогічної діяльності є.

- формування в учнів уміння застосовувати отримані знання у практичній діяльності (вони більш ефективно фіксуються в пам'яті учня, якщо отримані в процесі вирішення проблемних ситуацій);

- розвиток здібностей, які дозволяють знайти вихід з будь-якої ситуації (здатність до рефлексії, цілепокладання, планування, моделювання та активної комунікації).

Допомогти учневі розкритися, краще використовувати свій творчий потенціал допомагає створення проблемних ситуацій на уроці.

Проблемне навчання - це «початкова школа» творчої діяльності.

Проблемне навчання ґрунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога, педагога Дж. Дьюї (1859-1952). ВУкаіни дидактику проблемного навчання розробив І.Я. Лернер.

Сьогодні під проблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, яка передбачає створення під керівництвом учителя проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність учнів по їх вирішенню, в результаті чого відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями і розвиток розумових здібностей.

Для мене в процесі навчання головним є постановка перед учнями на уроках невеликих проблем і прагнення вирішити їх разом з дітьми.

Етапи проблемного навчання (постановка і розв'язання проблемної ситуації).

I етап - створення проблемної педагогічної ситуації, орієнтування учнів на сприйняття її прояви.

II етап - переклад педагогічно організованою проблемної ситуації в психологічну: стан питання - початок активного пошуку відповіді на нього. На цьому вчитель надає дозовану допомогу, задає навідні запитання і т.д.

III етап - пошук вирішення проблеми, пошук виходу з глухого кута протистояння. Спільно з учителем або самостійно учні висувають і перевіряють різні гіпотези, залучають додаткову інформацію. Учитель при цьому надає учням необхідну допомогу.

IV етап - поява ідеї рішення, перехід до вирішення, розробка його, утворення нового знання в свідомості учнів.

V етап - реалізація знайденого рішення в формі матеріального або духовного продукту.

VI етап - відстеження (контроль) віддалених результатів навчання.

Проблемні ситуації можуть створюватися на всіх етапах процесу навчання: при поясненні, закріпленні, контролі.

А що, якщо зробити навпаки? Спочатку розглянути приклади, а потім дати визначення. Причому можна показати готові ілюстрації, можна скласти їх на очах учнів. Нарешті, можна запропонувати учням самим їх побудувати (скласти, придумати). Це довше, але щоб придумати приклад самому, треба хоч трохи вникнути в суть справи, поміркувати. Вже тут починається розуміння, виникають питання. Розглянувши приклади, учні можуть самі брати участь в складанні визначення.

Повідомити готове швидше, ніж відкривати його разом з учнями. Але від «прослуханого», як відомо, через два тижні в пам'яті залишається тільки 20%. Та ще ми не знаємо, як учень слухав, може бути, слухав «пасивно», якщо слухав взагалі. Чи не обернеться така економія часу значними втратами, в тому числі і нервовими, коли доведеться «десять разів повторювати»?

Коли ж учень бере участь в складанні визначення, він дійсно слухає і більше розуміє (поняття і визначення складаються в його розумі поступово), тоді матеріал засвоюється міцніше, у учня активізується здатність до пізнання нового, розвивається мислення. Це сприяє економії часу при вивченні подальшого матеріалу і підвищує рівень його засвоєння.

Відкривати самому цікаво, отже, змінюється ставлення школяра до навчання, з'являється потреба в освоєнні нового.

Учитель повинен володіти як пояснювальним, так і дослідницьким методами навчання. Виступаючи в ролі організатора навчання на проблемній основі, учитель покликаний діяти швидше як керівник і партнер, ніж як джерело готових знань і директив для учнів. У процесі підготовки вчитель повинен набути досвіду, який дозволить йому:

1. Тонко відчувати проблемність ситуації, з якою стикаються учні, і вміти ставити перед класом реальні навчальні завдання в зрозумілій для дітей формі.

2. Виконувати функцію координатора і партнера. В ході дослідження різних аспектів проблеми допомагати окремим учням і групам, уникаючи директивних прийомів.

3. Намагатися захопити учнів проблемою і процесом її глибокого дослідження, стимулювати творче мислення за допомогою вміло поставлених питань.

Відхід вчителя на другий план аж ніяк не означає, що в якійсь мірі він втрачає своє значення. Це лише формально другий план, хоча і йде від учня, незважаючи на те, що вчитель з'являється на сцені рідше учня, фактично він є головним героєм. Від нього залежить все те, що відбувається або не відбувається з учнем. Однак свою роль головного актора, а також режисера шкільної сцени він виконує належним чином тільки тоді, коли вміє викликати в учнів сили і творчі можливості і використовувати їх в добре організованому процесі виховання.

Чи всі навчання повинно бути проблемним?

Ні, не все, якщо під проблемним навчанням мати на увазі тільки рішення навчальних проблем і тільки самостійне засвоєння всього навчального матеріалу. Все навчання повинно бути розвиваючим, і самостійне засвоєння знань йде шляхом вирішення навчальних проблем, шляхом відкриттів поєднується з репродуктивним засвоєнням знань, що викладаються вчителем або учнем.

Проблемне навчання слід розуміти як тип навчання, що забезпечує в поєднанні з традиційним і тим новим, що було внесено в педагогіку багатьма дослідниками і практиками, розвиток всієї сукупності почуттів і розуму, мислення школяра і його пам'яті, розвиток цілісної, інтелектуально активної особистості. Я вважаю, що навчання не може вважатися розвиваючим, якщо не використовувати закономірності проблемного навчання (принцип проблемності, проблемна ситуація).

Чи всім учням доступно проблемне навчання?

Практично всім. Однак рівень проблемності і ступінь пізнавальної самостійності будуть сильно відрізнятися в залежності від вікових та індивідуальних особливостей учнів, від ступеня їх навченості методам проблемного навчання.

План роботи майстер-класу

«Створення проблемних ситуацій на уроці математики»