Курсовик - поняття соціокультурне середовище

Соціокультурного середовища ЯК УМОВА ФОРМУВАННЯ ОСНОВ ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
Зміст

1.1 Поняття «соціокультурний а середовищ а» і її вплив на розвиток дитини

Необхідними елементами структури соціокультурного середовища є система відносин, культура, простір діяльності і тимчасова організація життя, або просторово-часової хронотип, де освітня установа займає своє місце.

Соціокультурне середовище, таким чином, розуміється як багатовимірне ієрархічно побудована системне утворення, що включає в себе наступні елементи: фізичний світ, систему існуючих відносин між людьми і громадськими інститутами; культуру, традиції і звичаї; «Простір» або «набір загальнодоступних діяльностей», умови безпосередньої життєдіяльності і хронотип.

Сучасний педагог повинен враховувати вплив середовища на розвиток особистості. Соціокультурне середовище, що забезпечує ефективний розвиток особистості дитини, повинна характеризуватися:

- відносною стабільністю і стійкістю,

- зв'язком, взаємодією, непротиворечивостью різних доповнюють і взаімнокомпенсірующіх один одного просторів, в яких протікає життя дитини;

- спонукальним, а не забороняє характером регламентації життя; Присвоєння, свідомістю всіх видів діяльності, в які включається дитина;

- «Творимо» середовища дитиною як умовою його самореалізації, втілення себе в зовнішньому світі;

- достатнім багатством, різноманітністю різних елементів середовища, що спонукають робити вибір і дають можливість знайти свою соціокультурну нішу;

- спрямованістю на загальнокультурні норми і цінності, які сприймаються дитиною як щось само собою зрозуміле, що є необхідною умовою.

Крім цих факторів, можна виділити вплив біологічних і психологічних особливостей людини, обставин його особистого життя.

Оптимальне вдосконалення творчих здібностей відбувається в тому середовищі, яке найбільш сприятлива для молодшого школяра. Соціокультурне середовище передбачає наявність трьох обов'язкових елементів: суб'єктів соціотворческого процесу, творчої спільності (студії, клубу, групи), самого процесу творчої діяльності на всіх її етапах, а також об'єктивних умов для здійснення творчості.

Субкультура має властивості розвивати і формувати дитини. Для неї властиві спрямованість на соціалізацію, вростання в світ людської культури і в той же час "індивідуалізація, відкриття та затвердження свого унікального і неповторного" Я ". У цей період зростає цінність суспільства однолітків.

На нашу думку, особистісні фактори в процесі творчості набувають характеру стимулів до просування вперед і стають детермінують. У цьому бачиться "саморозвиток сил, закладених в кожній людині". Кожна здатність, яка існує в людині, прагне "вийти зі стану безжиттєвості і стати розвиненою силою".

На дитину накладається відбиток своєрідності, який сприяє прояву індивідуальності та творчості. Уподібнення тому середовищі, в якій обертаєшся, спільну мову, такі прикладів, поглядам і манерам ідентифікує особу. Дотримання поведінки середовища і відповідна орієнтація сприяє подражательности в дозвільної діяльності, якщо в середовищі панує стереотипи поведінки, уніформізм. Однак субкультура середовища може і виводити на творчість, якщо в ній панує дух демократизму, гуманізму, що враховує своєрідність проявів кожного члена спільноти.

Розглядаючи розвиток молодшого школяра як перехід з одного середовища в іншу, можна позначити домінуючі розвиваючі середовища (культурні хронотипів), які на певному етапі виступають в ролі ведучих. При цьому умови посилюється роль то однієї, то іншої середовища і створюються умови розширення сфери взаємодії, а також інтегрування форм педагогічного процесу. Культурні хронотипів в своєму впливі на творчий розвиток залежать від характеру діяльності: репродуктивна, евристична, або продуктивно-творча.

Клубна мікросередовище, домінуюча в процесі здійснення репродуктивної діяльності, веде за собою розвиток. У цьому особливо яскраво проявляється діалектика творчої діяльності, яка концентрує всі інтелектуальні, емоційно-почуттєві та творчі можливості. Таким чином, культурний хронотип визначає і ведучий тип діяльності на даному етапі (навчання, праця), який, на думку А.Н. Леонтьєва, готує перехід до "нового вищого ступеня розвитку". Значимість провідної діяльності проявляється в тому, що елементи навчальної діяльності поступово починають поєднуватися з трудовою і купувати більш важливий сенс.

Через елементи творчості, що включаються в діяльність на репродуктивної стадії діяльності, педагог поступово починає переходити до формування стійкої орієнтації на інноваційну діяльність. Художньо-творчий досвід, отриманий в ході збагачення сприйняття, сприяє тій мірі успішності, яка дозволяє домагатися досконалості і якісних результатів, але при цьому не виходить за рамки певної заданості в сприйнятті, мисленні, уяві. Однак при цьому виявляються передумови, що створюють основу для пошуку нового рішення і виходу за межі передбачуваних можливостей.

Розглянуті особливості сприяють тому, що в діяльності молодшого школяра з'являється цілий ряд стимулів, які сприяють становленню творчих відносин, що виявляються в іншому погляді на навколишній світ, нестандартному підході до життєвих ситуацій, зміні стилю життєдіяльності, спілкування, системі орієнтацій. Все це підводить до істотних змін в духовно-моральної середовищі.

Основний домінуючою микросредой на евристичному етапі творчого розвитку є мікросередовище класу, школи, вузу, коледжу, ліцею. Можна сказати, що на даному етапі превалює культурно-освітня мікросередовище, що створює передумови творчої діяльності в процесі її інтеграції з культурно-дозвіллєвої микросредой. З цим пов'язаний характер внутрішньогрупової життя, традиції колективу, взаємини, характеру лідерства. Сформована в аматорській спільності індивідуальна мікросередовище багато в чому визначає розвиток людини, його творчі успіхи та емоційне благополуччя.

Формується почуття краси і особлива спрямованість сприйняття доповнюються духовними і емоційно поглибленими проявами, які виникають на тлі зростання естетичного начала.

Макросередовище створює більш широкий фон для можливих творчих проявів. Вона разом з суспільством однолітків забезпечує збагачення культурно-освітнього процесу через входження в світ культури. Від цього в кінцевому підсумку залежать моральні позиції і ціннісні орієнтації, а також своєрідність творчої поведінки.

Переважання суспільства однолітків, в якому формується субкультура і особу учасника, є найважливішим чинником, що визначає моральні орієнтири творчості. В даному випадку якості, що виробляються в процесі придбання творчого досвіду, стають рушійною силою розвитку як прояв індивідуальних, особистісних та характерологічних особливостей. Даний блок творчого розвитку представляється у вигляді особистісно-характерологічні підсистеми.

Таким чином, дія розглянутих механізмів творчого розвитку призводить до того, що сукупність створених в соціокультурному середовищі відносин на мікро- або макрорівні вимагає домінування то одних, то інших культурних хронотипів. Однак в цілому можна сказати, що домінування культурно-дозвіллєвої середовища в процесі репродуктивної діяльності змінюється культурно-освітньої мікросередовища в ході здійснення евристичної діяльності. Творча ж по суті діяльність балансує ці впливу на макрорівні, в результаті чого утворюється культурний хронотип в формі макросередовища, що включає в себе сконструйовані культурно-освітню та культурно-дозвільної мікросередовище, інтегровані в систему.

Все вище сказане дозволяє виділити групу соціокультурних чинників, що визначають естетичний розвиток в середовищі:

· Поєднання керованих і спонтанних проявів, що сприяють взаємодії між середовищами,

· Кола спілкування і сотворческой діяльності в різних середовищах,

· Поєднання індивідуалізації і межсредових контактів в процесі творчої діяльності,

· Інтегрування форм педагогічної діяльності в мікро- і макросреде.

З огляду на вплив даних чинників, можна цілеспрямовано будувати методику формування основ естетичного виховання молодших школярів.

1.2 Психологічна характеристика молодшого шкільного віку

Вікові межі періоду молодшого шкільного віку визначено навчанням в початковій школі. В даний час, у зв'язку з чотирирічним початковим освіту, цей період охоплює вік від (6) 7 до (9) 10 років.

У молодшому шкільному віці починається інтенсивний інтелектуальний розвиток. У дитячому садку діяльність дитини обмежена ознайомленням з навколишнім світом. З початком навчання дитина повинна оволодіти основою наук за значно короткий проміжок часу. Система наукових понять створювалася тисячоліттями, і те, що людство створило протягом століть, дитина повинна засвоїти за невелику кількість часу.

Ситуація навчання висуває нові вимоги до дитини. Педагогічна практика показує, що дуже часто труднощі в навчанні дітей початкової школи пов'язані з їх невмінням організувати свою діяльність, точно слідувати вказівкам вчителя, з несамостійність, пасивністю дітей, расторможешюстью і імпульсивністю їх поведінки. Найчастіше ці причини є первинними, провідними до прогалин у знаннях і незасвоєння шкільної програми. Діти з хорошими пізнавальними здібностями, але низьким рівнем розвитку довільної сфери вимагають підвищеної уваги до себе як під час уроків, так і при підготовці домашнього завдання. Поки накопичені прогалини в знаннях не стали для дитини непереборною перешкодою, необхідно вживати певних заходів по корекції його поведінки в ситуації навчання.

1.3 Вплив роботи освітньої установи на естетичне виховання молодших школярів

Чимало естетичних вражень може дати і дає діяльність навчання. В математиці, наприклад, нерідко говорять: "Гарне, витончене рішення або доказ", розуміючи під цим його простоту, в основі якої лежить вища доцільність, гармонія.

Є своя естетика в щирих, здорових, людяних взаєминах між учнями і вчителями, між вихованцями, між старшими і молодшими школярами. Примітивні, черстві, нещирі відносини між людьми в родині і школі глибоко ранять особистість дитини, залишають слід на все життя. І навпаки, тонкі, диференційовані відносини педагогів до учнів, справедлива вимогливість роблять устрій дитячого життя школою виховання в дусі високої естетики і моралі.

У побут дитячого життя важливо вводити елементи естетичного оформлення найближчого оточення і побуту.

Важливо пробудити у школярів прагнення стверджувати красу в школі, вдома, скрізь, де вони проводять свій час, займаються справою або відпочивають. Надзвичайно великий інтерес в цьому плані являє досвід А.С. Макаренко. У керованих ним навчально-виховних установах очевидці відзначали масу квітів, блискучий блиском паркет, дзеркала, білосніжні скатертини в їдальнях, ідеальну чистоту в приміщеннях.

Незамінний джерело прекрасного - природа. Вона дає багатющий матеріал для розвитку естетичного почуття, спостережливості, уяви. «А і т.д.