Культурно-історична теорія л

Розвиток мислення, сприйняття, пам'яті та інших психічних функцій відбувається через етап (форму) зовнішньої діяльності, де культурні засоби мають цілком предметний вид і психічні функції діють цілком зовні, интрапсихическим. Тільки в міру відпрацювання процесу діяльність психічних функцій згортається, интериоризируется. врощує, переходить із зовнішнього плану у внутрішній, стає інтерпсіхіческой.

В процесі своєї відпрацювання і згортання всередину психічні функції набувають автоматизованої, усвідомленість і довільність. Якщо виникає складне становище в мисленні та інших психічних процесах, завжди можлива екстеріорізація - винесення психічної функції зовні і уточнення її роботи в зовнішньо-предметної діяльності. Задум у внутрішньому плані завжди може бути відпрацьований діями в зовнішньому плані.

Як правило, на цьому першому етапі зовнішньої діяльності все, що робить дитина, він робить у співпраці, разом з дорослими.

Саме співпраця з іншими людьми є головним джерелом розвитку особистості дитини, а найважливішою рисою свідомості є діалогічність.

Л.С. Виготський вводить поняття "зона найближчого розвитку" - це той простір дій, які дитина поки не може виконати сам, але може здійснити разом з дорослими і завдяки їм. За поглядами Виготського, тільки те навчання є хорошим, яке попереджає розвиток.

Інший аспект теорії Л.С. Виготського - уявлення про розвиток не як про рівно-поступовому, а як про стадиальном, ступеневу процесі, де періоди рівного накопичення нових можливостей змінюються етапами кризи. Криза, для Виготського, це бурхливий, іноді драматичний етап зламу (або переосмислення) старого багажу і формування нового способу життя. Кризи бувають болючі, але вони, за поглядами Виготського, неминучі. З іншого боку, явне неблагополуччя дитини під час кризи зовсім не закономірність, а лише наслідок безграмотного поведінки батьків та інших дорослих, які виховують дитину.

І ще один найважливіший момент, де Л.С. Виготський виявився, схоже, першовідкривачем, це теза про активність дитини. Про що йде мова? Зазвичай дитина розглядалась як деякий об'єкт, що піддається активності дорослого - впливу навіювань, позитивних або негативних підкріплень. І навіть якщо в працях Б. Скіннера оперантное обумовлення начебто говорить про активність того, чия поведінка так чи інакше підкріплюється, Скіннер ніколи не розглядав дитини як того, хто сам активно впливає на дорослого, нерідко керуючи їм у більшою мірою, ніж дорослий керує дитиною .