Коротка характеристика підліткового віку

Вік отроцтва, будучи одним з найбільш складних періодів розвитку людини, багато в чому визначає подальший розвиток суб'єкта.

Порівнюючи себе з дорослим, підліток приходить до висновку, що між ним і дорослим ніякої особливої ​​різниці немає. Він починає вимагати від оточуючих, щоб його більше не вважали маленьким, він усвідомлює, що також володіє правами. Центральне новоутворення цього віку - виникнення уявлення про себе як щодо дитині; підліток починає відчувати себе дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, він відкидає свою приналежність до світу дітей, але у нього ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими.

Відкривається підлітковий вік кризою, за яким часто весь період іменують критичним, переломним. Криза пов'язана з численними якісними зрушеннями в розвитку, часто носять характер корінної ломки колишніх особливостей, інтересів і стосунків дитини. Ці зрушення відбуваються в порівняно короткий термін, що справляє враження несподіваного стрибка, зриву. Зміни в психічному розвитку нерідко супроводжуються появою у самого підлітка значних суб'єктивних труднощів різного порядку і труднощів у її вихованні і спілкуванні з ним. В цей час підліток не піддається дисциплінарним впливів дорослих, стає неслухняним, зухвалим, впертим, грубим. Для нього типові демонстративні протестні реакції, негативізм, норовистість. Він стає потайним, замкнутим, недовірливим.

Особливу увагу він звертав на розвиток мислення в підлітковому віці. Головне в ньому - оволодіння підлітком процесом утворення понять, який веде до вищої форми інтелектуальної діяльності, новим способам поведінки. За словами Л.С. Виготського, функція утворення понять лежить в основі всіх інтелектуальних змін в цьому віці.

Важливі зміни відбуваються і в розвитку уяви. Під впливом абстрактного мислення уяву йде в сферу фантазії, яка звертається в інтимну сферу, приховану від інших, що є формою мислення виключно для самого себе. Підліток ховає свої фантазії як найсокровеннішу таємницю і більш охоче признається в своїх провинах, ніж виявляє свої фантазії.

Відбуваються зміни і в організації пам'яті. На перше місце виходить смислова, логічна пам'ять. Це є результат інтеграції мислення і пам'яті: пам'ять стає осмисленою в куди більшій мірі, ніж у молодшого школяра. Інші види мнемічних процесів відчувають в цей період здебільшого кількісні зміни.

Л.С. Виготський описав також ще два новоутворення підліткового віку - це розвиток рефлексії і на її основі розвиток самосвідомості. Розвиток рефлексії не обмежується тільки внутрішніми змінами самої особистості, в зв'язку з виникненням самосвідомості для підлітка стає можливим і незмірно більш широке і глибоке розуміння інших людей. Розвиток самосвідомості, як ніяка інша сторона душевного життя, як вважав Л.С. Виготський, залежить від культурного змісту середовища.

У концепції Д.Б. Ельконіна підлітковий вік пов'язаний з новоутвореннями, що виникають з провідної діяльності попереднього період. Навчальна діяльність виробляє поворот від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе.

Особливості розвитку підлітка виявляються в наступних симптомах: 1) знову виникають труднощі у відносинах з дорослими: негативізм, упертість, байдужість до оцінки успіхів, відхід зі школи, тому що головне для дитини відбувається тепер поза школою; 2) дитячі компанії (пошуки друга, пошуки того, хто може тебе зрозуміти); 3) дитина починає вести щоденник. Все це означає звернення дитини до самого себе. У всіх симптомах проглядається питання «Хто я?».

Незважаючи на те, що традиційно підлітковий вік зв'язується зі статевим дозріванням, Д.Б. Ельконін вважає, що самозміна виникає і починає усвідомлюватися спочатку психологічно в результаті розвитку навчальної діяльності і лише підкріплюється фізичними змінами. Це робить поворот до себе ще більш інтимним.

У перехідний вік відбуваються значні зміни в самих різних сферах психіки. Зокрема, важливі зміни стосуються мотивації, в якій на перший план виходять мотиви, пов'язані зі світоглядом, з планами майбутнього життя. У цьому віці засвоюється більшість моральних зразків, починається процес самовизначення.

Опис отроцтва як періоду стресів, тривог і конфліктів має довгу історію. Подібне уявлення про це віці вперше зустрічається у Ж.-Ж. Руссо, потім у німецьких романтиків, чий storm and stress був внесений С.Холл в вікову психологію. Для психоаналізу пубертатний розквіт пов'язаний з неминучим відродженням конфліктів едипового комплексу; з настанням отроцтва активізуються всі проблеми, що відображають кровозмісні потягу до батьків протилежної статі. Щоб відновити рівновагу і ставлення до батьківських образам, перевернуті цим відходом до періоду едипового комплексу, підліток з метою самоствердження змушений відмовитися від ідентифікації з батьками.

На початку підліткового періоду особливо ймовірне виникнення протиріч, викликаних негнучким поведінкою батьків і жахливими домаганнями підлітка на свою дорослість. Конфлікти, що виникають в цей час, можуть стати хронічними, якщо дорослі не змінять свого ставлення до дитини. Цікаво, що дослідження образу підлітків в батьківському свідомості часто містить уявлення про власний отроцтві та пофарбовано романтично. Конфліктні відносини сприяють розвитку пристосувальних форм поведінки і емансипації підлітка. З'являються відчуженість, переконання в несправедливості дорослих, які харчуються уявленнями про те, що дорослий його не розуміє і зрозуміти не може. На цій основі може виникнути вже свідоме неприйняття вимог, оцінок, поглядів дорослого, і він взагалі може втратити можливість впливати на підлітка.

Чим більше підліток незадоволений відносинами з дорослими, тим інтенсивніше його спілкування з однолітками і тим сильніше їх вплив на нього. Причина цього - принципово різне положення підлітка в системах спілкування з дорослими і однолітками.

У підлітковому періоді відбувається становлення різних за ступенем близькості відносин: є просто товариші, близькі знайомі, друзі, друг. Спілкування з ними виходить в цей час за межі школи і виділяється в самостійну важливу сферу життя. Спілкування з однолітками представляє для підлітка велику цінність, іноді відсувають на другий план вчення і спілкування з рідними. Зазвичай першими таке віддалення дітей помічають матері.

Зміна діяльності, розвиток спілкування перебудовують і пізнавальну, інтелектуальну сферу підлітка. В першу чергу дослідники відзначають зменшення поглощенности підлітка вченням.

Саме в підлітковому віці з'являються нові мотиви навчання, пов'язані з формуванням життєвої перспективи і професійних намірів, ідеалів і самосвідомості. Вчення для багатьох набуває особистісний сенс і перетворюється в самоосвіту.

Зрозуміло, далеко не всі підлітки досягають однакового рівня в розвитку мислення. В цілому для мислення підлітка характерно: 1) усвідомлення власних інтелектуальних операцій і управління ними; 2) більш контрольованою і керованою стає мова; 3) інтелектуалізація процесів сприйняття; 4) формування установки на роздуми.

Підлітковий вік характерний ще й тим, що в цей час з'являється перша професійна спрямованість інтересів і життєвих планів.

Найсуттєвіші зміни відбуваються в підлітковому віці в особистісній сфері. Перше, що тут впадає в очі - це формування рис дорослості, почуття дорослості.

Центральну роль в становленні особистості відіграє так званий образ тіла. Швидкість, з якою відбуваються соматичні зміни, ламає дитячий образ і вимагає побудови нового тілесного Я. Ці зміни прискорюють зміну психологічних позицій, яку повинен здійснити підліток; наступ фізичної зрілості, очевидне і для самого підлітка, і для його оточення, робить неможливим збереження дитячого статусу.

Дослідження показують, що в цей час різко зростає рівень тривожності, занепокоєності і незадоволеності щодо своєї зовнішності.