Комплексно тематичний принцип побудови освітнього процесу в доу
Комплексно тематичний принцип побудови освітнього процесу в доу - сторінка №1 / 1
Комплексно ТЕМАТИЧНИЙ ПРИНЦИП
ПОБУДОВИ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ДОУ.
Одним з положень ФГТ до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (ФГТ) є:
«Програма повинна ґрунтуватися на комплексно- тематичному принципі побудови освітнього процесу»
В даний час в масовій практиці дошкільної освіти використовуються 3 основних принципи побудови освітнього процесу:
навчальний;
Предметно- середовищної;
Комплексно тематичний.
Варто зазначити, що жоден з них фактично не зустрічається в чистому вигляді, вони можуть поєднуватися з різними принципами планування, різними моделями побудови освітнього процесу. Навчальний принцип. (Навчальна модель) побудови освітнього процесу найбільш поширена в громадському дошкільну освіту. Вона пов'язана з появою в середині 20 століття дидактичної системи А.П.Усовой. І більшість програм ДОУ, програм підготовки фахівців були засновані на даній навчальної моделі. Головне в цій моделі:
Навчання-провідний освітній процес дошкільнят, тому навчальна діяльність - особлива і самостійна (поряд з грою і працею).
Спеціально організовані заняття - основна форма процесу навчання.
В рамках реалізації цієї моделі щодня проводяться заняття, які по суті своїй представляють адаптовані для ДОУ уроки з різних розділів програми. В рамках конкретного заняття вирішуються освітні завдання даного розділу (привести приклад заняття з ФЕМП). Безумовно, з середини 20 століття, заняття зазнали значних змін, в частині насичення ігровими прийомами, методами, проведення комплексних та інтегрованих занять, більш вільної організації дітей, менш «диктаторської» позиції дорослого і т.д. Однак сутність занять залишилася незмінною. А це означає, що навчальний принцип освітнього процесу вступає в протиріччя з основними положеннями психолого-педагогічної школи, а саме культурно історичним, діяльнісних, особистісним підходом до проблеми розвитку дитини (Л.С. Виготський, Л.І. Божович, А.В .Запорожец, Д. Б. Ельконін та інші), згідно з якими:
Навчальна діяльність не є не тільки провідною, але навіть адекватної діяльністю дітей, її передумови формуються до кінця дошкільного дитинства;
«Предметний» принцип побудови освітнього процесу не відповідає віковим особливостям дошкільнят;
Організація спеціальних занять з предметів не тотожна організації різних видів дитячої діяльності, вони або поступаються місцем «навчання» на занятті, або самі дідактізіруются- в їх утриманні починають зримо проступати риси навчальних предметів (Давидов В.В. Кудрявцев В.Т. «Розвивальне освіту »)
Діяльність педагога і дітей на спеціально організованих заняттях не є спільною діяльністю дітей і дорослих, так як головною складовою є вплив, а головною складовою спільної діяльності є взаємодія, співпраця.
Все вищесказане актуалізує так само питання про мотивацію неадекватною віком навчальної діяльності та навчального заняття, як організованої форми останньої.
Подсамостоятельной деятельностьюпонімается вільна діяльність вихованців в умовах створеної педагогами предметно розвиваючого середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами і дозволяє йому взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально. Одна з сутнісних характеристик самостійної діяльності в даному визначенні - створення предметно розвиваючого середовища, прародителькою якої і є предметно средовая модель організації освітнього процесу. Без сучасної предметно розвиваючого середовища неможлива повноцінна організація освітнього процесу в ДОУ.
Комплексно тематичний принцип побудови освітнього процесу в ДОУ починався як просто тематичного.
Головне завдання нового планування - зробити життя дітей цікавою, зв'язати її з навколишньою дійсністю. Однак в 50-60 роках 20 століття тематичний принцип був витіснений прихильниками навчальної моделі. Як недоліки тематичного принципу планування отме6чалось наступне:
Тематична вузькість (якщо дітей знайомили, припустимо з тваринами, зокрема з конем, то цей кінь була присутня на всіх заняттях);
Поглинання обраною темою всього освітнього процесу і, як наслідок, закритої нею інших суспільно значущих явищ;
Епізодичність теми в житті дитини: після проходження тема вважалася відпрацьованої, до неї більше не поверталися.
Однак ці недоліки є і в сучасному тематичному плануванні, але їх можна усунути.
Але даний вид планування, який використовується в корекційних групах, може бути не зовсім вдалим для дітей масових дитячих садів. Іноді відзначається перенасичення інформації, гонка за інформацією, яка може привести до того, що інформація не буде затребувана дітьми на їх життєвому шляху. І дитина змушена засвоювати цю інформацію, яку йому підносить дорослий, навіть не знаючи, як з нею вчинити. У підсумку, організм дитини не справляється з даним навантаженням і дитина набуває захворювання, так як можливості дитячого організму не завжди збігаються з бажаннями і потребами дорослих.
Можливо враховувати так званий «подієвий» принцип, тобто те, що становить інтерес дітей даної вікової групи, і цей інтерес збігається з інтересом дорослих, які з ними працюють. І вся ця робота проводиться з урахуванням основного провідного виду діяльності, грі.
Інший варіант планування - це реалізація проектів. При цьому кожен проект- це тема, якої об'єднані всі види діяльності дітей. Тривалість проекту різна від 1 дня до 1 року.
В даний час в деяких програмах простежується календарно тематичний принцип планування на основі сезонності, свят, ювілейних дат, традицій і т.д.
Необхідно відзначити, що деякі дослідники так само займалися питаннями комплексно тематичного планування, зокрема
О.А. Скоролупова пропонує варіанти планування для роботи з дітьми старшого дошкільного віку.
При даному способі планування роботи необхідно щоб педагоги могли знайти цікаві теми для роботи з дітьми, щоб освітній процес був організований відповідним чином, щоб життя дітей була насиченою, цікавою, змістовною, а освітній процес-мотивованим. Тому що дитина здатна засвоювати освітню програму, складену для нього дорослим, якщо вона стане його власною програмою, тобто якщо вона для нього стане цікавою і значущою.
Побудова освітнього процесу в ДОУ відповідно до комплексно тематичним принципом - справа куди більш ніж складне, ніж робота в логіці такої звичної, зрозумілою і технологічною навчальної моделі.
Навчальна модель в силу своїх сутнісних характеристик як би ми не намагалися її оновити і прикрасити, не в змозі забезпечити захопливість діяльності дітей. При цьому практично у всіх установах, що реалізують комплексно - тематичну модель організації освітнього процесу (проекти, свята, події), звертає на себе увагу і захопливість освітнього процесу і повнота життя всіх його учасників-дітей, батьків, педагогів. Одного цього обставини вже достатньо для того, щоб масова практика дошкільної освіти більш уважно поставилася до питання про те, як побудований освітній процес в кожному конкретному д / с.
Області розвитку:
Пізнання: формування цілісної картини світу, ознайомлення з природою ФЕМП, пізнавально дослідницька і продуктивна (конструктивна) діяльність
Комунікація: розвиток спілкування дітей і дорослих, розвиток всіх компонентів усного мовлення, практичне оволодіння нормами мови
Читання художньої літератури: формування інтересу і потреби в читанні.
Соціалізація: ігрова діяльність (всі види ігор), прилучення до елементарних загальноприйнятим нормам і правилам взаємини з однолітками і дорослими, формування гендерної, сімейної, національної належності до світової спільноти.
Праця: всі види праці, виховання ціннісного ставлення до власного праці, праці інших людей і його результату, формування первинних уявлень про працю дорослих
Безпека: формування основ безпеки власної життєдіяльності, формування передумов екологічної свідомості
Фізичне культура: розвиток фізичних якостей і накопичення рухового досвіду, формування потреби в ДА і фізичному вдосконаленні, ОД, п / і і вправи, ОРУ,
Здоров'я (зміцнення фізичного і психічного здоров'я дітей, виховання культурно-гігієнічних навичок, формування початкових уявлень про ЗСЖ)
Художня творчість: продуктивні види діяльності: малювання, ліплення, аплікація; розвиток дитячої творчості, залучення до образотворчого мистецтва
Музика: розвиток музично художньої діяльності, залучення до музичного мистецтва, пісенна творчість, спів, музично-ритмічні рухи, гра на дитячих музичних інструментах, розвиток танцювально-ігрового творчості