компетентність психолога

В Таблиці 1 видно, що 20,0% випускників ОПК виділяють найбільш точне визначення поняття «компетенція» і тільки 5,0% студентів, що навчаються 5 років, визначають «компетенцію» як застосування ЗУНов; загальний же результат за двома групами склав 12,5%.

У зв'язку з цим ми можемо зробити висновок про те, що тільки лише невелика частина студентів реально оцінює вимоги до власної професійної компетентності, а результати випускників ОПК виявилися вищими тільки через більшої кількості практики.

Проблеми професійно-психологічної компетентності та професійно-особистісного зростання.

Поняття «компетентність» стосовно характеристики рівня професійної підготовки використовується відносно недавно. В.І. Даль під компетентністю розуміє полноправность і використовує її в основному в юридичній сфері: «Компетентний суддя, хто може і має право судити про кого, про що або кого-небудь ... суддя повноправний». Компетентність і компетенція становлять у В.І. Даля єдине поняття. У сучасному розумінні компетенція розглядається в наступних 2-х аспектах:

· Володіння знаннями, що дозволяють судити про що-небудь.

· Володіє компетентністю, правомочний;

· Знає, хто розуміється на певній галузі.

В. С. Безрукова під компетентністю розуміє «володіння знаннями і вміннями, що дозволяють висловлювати професійно грамотні судження, оцінки, думки».

Е.Ф. Есер і О.Н. Шахматова під професійною компетенцією мають на увазі сукупність професійних знань і умінь, а також способи виконання професійної діяльності.

Професійна компетентність спеціаліста повинна складатися з таких компонентів, як духовно-морального, пізнавально-творчого, інституційного, комунікативного.

Морально-етичний компонент професійної компетентності

Аналізуючи причини виникнення моральної деформації, Г. В. Дубов розділяє їх на внутрішні і зовнішні. До внутрішніх причин моральної деформації відносяться наступні: негативний приклад керівництва; перевантаженість роботою; наявність «стелі» (граничного звання за посадою); низька моральна вихованість колективу; низька правова культура колективу;

правовий нігілізм; низький рівень виховної роботи; негативний "виховне» вплив злочинного середовища; негативний вплив сім'ї; ізольованість; обмеженість спілкування з культурним середовищем; певна «кастовість» органів; незадоволеність матеріальної оплатою та іншими формами матеріального стимулювання праці; незадоволеність умовами праці »; невідповідність рівня кваліфікації займаній посаді; конспіративність службової діяльності (відсутність громадського контролю).

У сучасній педагогічній науці і практиці є значна кількість підходів до духовно-моральному вихованню. В даний час педагог для досягнення професійної компетентності повинен:

1. вміти рефлексувати особистісну аксеологіческого систему;

2. вміти діагностувати систему ціннісних орієнтирів групи і виробляти індивідуальну траєкторію духовно-моральної поведінки;

Пізнавально-творчий компонент професійної компетентності.

Питанням розвитку творчості в процесі професійної підготовки присвячена велика кількість педагогічних і психологічних досліджень. К.А. Абулихонова, Н.В. Васіна, Л.Т. Лаптєв, В.А. Сластёнін вважають суттєвими ознаками професійної творчості наступне:

· Використання нестандартних, оригінальних, оптимальних, раціональних прорізів, прийомів, засобів і т. П. І їх поєднання;

· Спрямованість, націленість, зосередженість суб'єкта професійної діяльності на пошук нового способу, прийому вирішення виникаючих творчих спец. задач і їх реалізацію в професійній діяльності і т. д ..

Критерії професійної творчості:

· Філософські (світоглядна позиція, творче професійне пізнання);

· Аксиологические (прагнення до творчого професіоналізму, саморозвиток і самовдосконалення, професійно-моральна активність).

Комунікативний компонент професійної компетентності.

Педагог повинен уміти:

1. вести вербальний і невербальний обмін інформацією, проводити діагностування особистісних властивостей і якостей співрозмовника;

3. ідентифікувати себе зі співрозмовником, розуміти, як він сам сприймається партнером по спілкуванню і емпатійни відноситься до нього.

Поняття і фактори, що визначають соц.-психологічну компетентність особистості.

Компетентність означає докладні знання в якій-небудь області. Компетентна людина - це знає, добре обізнаний про що-небудь людина, т. Е. Компетентність, як правило, пов'язують з кваліфікацією фахівця, що має вичерпні знання про будь-якої професійної області.

Соц.-психологічна компетентність особистості є спеціальні знання про суспільство, про політику, економіку, культуру і т. Д. Іншими словами, соц.-псих. компетентність за своїм змістом нагадує те, що свого часу називалося світоглядом. Вона дозволяє особистості орієнтуватися в будь-який соц. ситуації, приймати правильні рішення і досягати поставлених цілей.

Антиподом соц.-псих. компетентності є некомпетентність, неграмотність, невігластво, марновірство, містика, відірвана від життя фантазія.

Соц.-псих. компетентність складається з комунікативної, перцентівной (когнітивної) компетентності та знань в області взаємодії, поведінки.

Комунікативна компетентність (Л. Петровська) має двоякий сенс - це і емпаніческое властивість (співпереживання), і знання про способи орієнтації в різних ситуаціях, вільне володіння вербальними і невербальними засобами спілкування.

Перцінтівная компетентність означає ступінь відповідності сформованих картин світу, стереотипів, образів науковим картинам світу.