Колективні форми і способи організації навчального процесу

Під колективною формою навчання мається на увазі робота учнів, при якій кожен учень по черзі займається (навчає і навчається) з кожним членом освітнього колективу. Якщо такі навчальні заняття проходять в класі, то це означає, що кожен учень по черзі вступає в змістовне спілкування з усіма своїми сокласснікамі, будучи то їх учнем, студентом, то їх учителем, т. Е. Повчальним; колектив (тобто всі) навчає кожного і кожен навчає всіх. Тому така форма названа колективною формою організації процесу навчання (КФВ). В даний час ця форма організації освоюється багатьма педагогами шкіл Укаїни. Особливо інтенсивно йде її освоєння, розробка нових методів і методик на її основі в школах Горловкаа під керівництвом Горловкаого крайового Центру підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

Під колективним способом навчання (КСВ) мається на увазі суспільно-історичний спосіб навчання, при якому не групова, а колективна форма (описана вище) стає визначальною, системоутворюючою формою організації всієї структури навчально-виховного процесу в школі та інших навчальних закладах.

Настає час, коли нові завдання навчання і виховання підростаючих поколінь не можуть бути вирішені без колективної форми організації навчальних занять і переходу всіх шкіл і навчальних занять на КСВ. Робота в групі дозволяє індивідуально регулювати обсяг матеріалу і режим роботи, дає можливість формувати вміння спільно виконати роботу, використовувати при ем взаємоконтролю. Можливість самостійно оцінити свою роботу без звичної п'ятибальною системи дозволяє дотримати принцип «отметочной безпеки», розвинути інтерес до предмету. Використання опорних сигналів (таблиці, схеми, образ мішені) полегшить запам'ятовування досліджуваного матеріалу.

Протягом останніх десяти років педагоги багатьох шкіл, особливо вчителя початкових класів, з успіхом застосовують на своїх уроках різні прийоми і методики спільної роботи учнів в парах змінного складу. Ми маємо на увазі взаємні диктанти, методику А.Г. Рівіна взаємообмін завданнями, методику М.Г. Булановской, прийом Шаталова-Граніцкого, взаємообмін темами, роботу учнів в парах змінного складу по вопросникам (опитувальних листів) різні види взаимопроверки і т.д. (Таблиця 1).

Характеристики основних методик колективних способів навчання

Методика Рівіна (МР)

Вивчення нового. Вивчення нового і первинне закріплення.

2. Харцизька методика (ММ)

Систематизація і узагальнення. Комплексне застосування знань.

Чи можна застосувати для всіх вікових груп учнів. Чи можна застосувати від 20-40 хвилин до двох уроків. Краще - для початкових класів. Методика усна.

Проводяться самостійні роботи з самооцінкою. Обробка, узагальнення та систематизація знань.

3. Методика взаімопередачі тем (МВТ)

Чи можна застосувати для всіх вікових груп, які не мають навичок роботи з літературою. Чи можна застосувати від 45 до 90 хвилин.

Даються завдання трьох рівнів складності. Проводиться індивідуальний облік знань в малих групах з обов'язковою оцінкою. Можливий взаємоконтроль.

4. Методика взаємообміну завданнями (МВВ)

Вивчення нового. Узагальнення і систематизація. Контроль.

Чи можна застосувати для всіх вікових груп. Вимагає розвинених загальних умінь. Чи можна застосувати від 45 хвилин.

Розрахована на систематичне і комплексне застосування знань у малих групах учнів одного рівня.

5. Методика Рівіна-Баженова (МРБ)

Систематизація і узагальнення. Комплексне застосування знань. Контроль і корекція.

Вимагає від 45 до 90 хвилин. Однакових карток немає. Посадка вільна. Облік знань індивідуальний. Взаємоконтроль.

Розрахована на систематичний контроль.

6. Зворотній методика Рівіна (ОМР)

Вивчення нового. Узагальнення і систематизація.

Вимагає від 45 до 90 хвилин. Краще в старших класах (гуманітарний цикл). Вимагає стійких навичок роботи з будь-літературою.

Посадка по Рівіна. Використовується облік індивідуальної і малій групі. Захист в малій групі.

Дослідження впливу колективних форм навчання на молодших школярів

Сучасна освіта вимагає від школи зберегти психічне і фізичне здоров'я дітей, підтримати їх ініціативність, самостійність, зберегти ту оптимістичну самооцінку, з якої дитина приходить в школу, сформувати у нього навички співпраці, спілкування, навчити робити самостійний вибір. При цьому ще в 10-х роках минулого століття Н.К. Крупська писала, що в сучасній школі все направлено на те, щоб роз'єднати учнів, а не зблизити їх. Відмітки, змагання - все це веде до розвитку заздрості, марнославства. Усе спрямовано до того, щоб відокремити учня від товаришів: йому забороняється що-небудь запитувати у свого сусіда; ніякої спільної роботи, яка вимагала б об'єднання, спільних зусиль, учням не дають. Часто і тепер діти на уроці знаходяться поруч, але не разом. Ті, хто сидять на останніх партах, кожного дня бачать тільки спини своїх однокласників; ті, хто сидять попереду, крім вчителі не бачать взагалі нікого.

Тільки у спільній діяльності в процесі вирішення проблеми і зіткнення думок з'являється реальна можливість формувати навички спілкування, розвивати мовлення, вчити домовлятися один з одним, бачити і розуміти, що людина потребує твоєї допомоги. Якщо діти працюють в групах, стають очевидними всі міжособистісні відносини, що існують в класі. Виявляються емоційні і ділові лідери, відкинуті, ведучі та ведені - все, що навіть досвідчений вчитель не може побачити, коли кожен учень працює за себе, сидить з уроку в урок, день у день, з року в рік, в буквальному сенсі втупившись в спину один одному.

Робота в групі дозволяє індивідуально регулювати обсяг матеріалу і режим роботи, дає можливість формувати вміння спільно виконати роботу, використовувати прийом взаємоконтролю. Можливість самостійно оцінити свою роботу без звичної п'ятибальною системи дозволяє дотримати принцип «отметочной безпеки», розвинути інтерес до предмету. Використання опорних сигналів (таблиці, схеми, образ мішені) полегшить запам'ятовування досліджуваного матеріалу.